李紅玉

摘 要：近年來(lái)高等職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常提到理論與實(shí)踐的整體教學(xué)。同時(shí)，科學(xué)與實(shí)踐的整合教學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中也具有重要意義。本文從科學(xué)和實(shí)踐的綜合教學(xué)研究中，論述了一體化教學(xué)模式在中國(guó)高校課程教學(xué)中的重要作用和意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語(yǔ)文課程；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

理論與實(shí)踐的綜合教學(xué)是近年來(lái)高等職業(yè)院校教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)用教學(xué)模式。理論與實(shí)踐的綜合教學(xué)，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合，具有以下的基本內(nèi)涵：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、整合理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐培訓(xùn)和其它教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)、聽(tīng)、實(shí)驗(yàn)、操作等形式的教學(xué)集成實(shí)施；統(tǒng)一分配教室、實(shí)驗(yàn)室和培訓(xùn)場(chǎng)所等教學(xué)條件；對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)等的綜合訓(xùn)練，交替地進(jìn)行理論與實(shí)踐，形象、抽象思維交替出現(xiàn)，形成了整合知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)與教育的課程模型。

一、高職院校漢語(yǔ)課程的現(xiàn)狀與教學(xué)反思

為了加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)人文精神的大學(xué)語(yǔ)文課程，在教育部提出高等職業(yè)學(xué)院向所有的學(xué)生提供大學(xué)語(yǔ)文課程后，許多高校相繼對(duì)該呼吁作出了反應(yīng)，并開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課程。然而，高等職業(yè)學(xué)院的高等學(xué)校課程仍然存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)因素

當(dāng)前，在人們的觀念中，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。同時(shí)，受到功利主義的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)的影響，大部分大學(xué)在課程設(shè)置的時(shí)候，技能課程的設(shè)置備受關(guān)注，大學(xué)語(yǔ)文課往往處在可有可無(wú)的地位；還有一些并不開(kāi)放的中國(guó)的大學(xué)課程設(shè)置體系中，砍掉所有語(yǔ)文課，只開(kāi)設(shè)商業(yè)寫作課，以此來(lái)替代大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的課程，關(guān)于大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、人文精神的培養(yǎng)根本無(wú)從談起。在這樣的大環(huán)境下，使得大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)在很大程度上處于非常尷尬的局面。

（二）學(xué)校因素

受整個(gè)社會(huì)環(huán)境的影響，高職院校對(duì)中國(guó)大學(xué)的語(yǔ)言課程幾乎沒(méi)有重視。此外，大多數(shù)高職院校都是由原來(lái)的中等職業(yè)院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，對(duì)校園文化和人文精神的培養(yǎng)不甚重視。首先，在大學(xué)語(yǔ)言課程安排中反映的具體表現(xiàn)是更隨意的，往往是隨意開(kāi)設(shè)或取消課程安排。或者即使有語(yǔ)文課程的安排，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的。如果就業(yè)需要文字表達(dá)能力，則只安排與就業(yè)相關(guān)的寫作課程。如果就業(yè)需要雄辯能力，則安排演講和雄辯課程，但是這樣的安排缺乏全面和系統(tǒng)地提高學(xué)生人文素質(zhì)的意識(shí)，結(jié)果造成碎片化學(xué)習(xí)和分段學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)生知識(shí)、能力的獲得也不令人滿意。其次，它也反映在課程進(jìn)度表的專業(yè)課程的制作方式中，往往只有相對(duì)少的課堂時(shí)間或集中教學(xué)的一個(gè)學(xué)期。但是，在短期的強(qiáng)化訓(xùn)練中，很難全面地改善人文精神。

（三）教師因素

基于環(huán)境的忽視，邊緣化的主題，教師在教學(xué)中，還必須應(yīng)付各種事情的情況，高職院校大部分大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的延伸，只是專注于聲音、形式和意義，教學(xué)單一，缺少知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，引不起學(xué)生的興趣，不能更深入地觸動(dòng)學(xué)生的思想和靈魂，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)中，高職院校大學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法也相對(duì)單一，缺乏與學(xué)生的交流和互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生解決能力實(shí)際問(wèn)題的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生因素

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，未能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和意義，以及在學(xué)習(xí)不太活躍。同時(shí)，存在某種功利主義心理學(xué)，認(rèn)為中國(guó)課程不像專業(yè)知識(shí)那樣可行，而忽視中國(guó)的課程是普遍的。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程理實(shí)一體化教學(xué)效果分析

科學(xué)與實(shí)踐綜合教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)效果和課堂效果中起著重要的作用。課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，積極思考，充分討論，并根據(jù)設(shè)定的任務(wù)完全融入課堂。這樣，學(xué)生在課堂上變得越來(lái)越活躍。由于增加了興趣，上課睡覺(jué)，玩手機(jī)的現(xiàn)象大大減少，越來(lái)越多的人積極參與收集數(shù)據(jù)、討論問(wèn)題和參與活動(dòng)之中。教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情不斷提高，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。這樣，學(xué)生既可以得到豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了寫作水平、語(yǔ)言表達(dá)的提高。

科學(xué)與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，將自己變成學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。其次，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師認(rèn)真選擇與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、工作相適應(yīng)的內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。此外，科學(xué)的綜合教學(xué)和實(shí)踐對(duì)教師自身素質(zhì)的要求也在不斷提高。教師不僅應(yīng)教授理論知識(shí)，還應(yīng)具有實(shí)踐能力，在講述知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中發(fā)揮更重要作用。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的綜合教學(xué)方法符合人類的認(rèn)知規(guī)律：也就是說(shuō)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合也符合“知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一”的規(guī)律，在教學(xué)效果中發(fā)揮了良好的作用。

三、建立高職學(xué)院的語(yǔ)言課程整合教學(xué)模式

（一）閱讀評(píng)價(jià)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先是通過(guò)教師的指導(dǎo)，將學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，建立起學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立起聯(lián)想和想象等活動(dòng)，并能夠進(jìn)行深入思考。接下來(lái)，基于一個(gè)清晰的對(duì)文本意義的理解提出問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，并得出結(jié)論。之后， 學(xué)生總結(jié)，教師總結(jié)，滲透人文精神。最后，結(jié)合相關(guān)文章，擴(kuò)展閱讀，從而擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)際寫作——實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

在寫作單元的教學(xué)中，主要是為了讓學(xué)生建立寫作框架，并對(duì)寫作風(fēng)格具有感性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)要點(diǎn)的介紹、經(jīng)典示例的分析和實(shí)踐操作等教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作風(fēng)格的掌握。

（三）口語(yǔ)交際——實(shí)踐教學(xué)模式

口語(yǔ)交際應(yīng)該以學(xué)生未來(lái)就業(yè)所需為前提進(jìn)行教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇，同時(shí)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《大學(xué)語(yǔ)文》之口語(yǔ)交際模塊時(shí)，教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，突出溝通技巧和表達(dá)方式等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)注重禮儀、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的滲透。為此，在本部分的教學(xué)，應(yīng)該有更多的任務(wù)情境的設(shè)置，這樣學(xué)生可以在實(shí)踐中提高他們的實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)能力，而非紙上談兵。

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才全面發(fā)展的需求越來(lái)越突出。大學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)高職院校每個(gè)專業(yè)都必須開(kāi)設(shè)的公共課程必須改革，教師在教學(xué)中藥進(jìn)行深入的探索和研究，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從認(rèn)知知識(shí)到實(shí)際能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，最終培養(yǎng)出具有高素質(zhì)和綜合能力的學(xué)生。

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