摘 要：人工智能的開啟，對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)崗位和職業(yè)教育本身造成了極大的沖擊，社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著更高的要求，整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)者素質(zhì)也急需提升，在此背景下，亟須開展職業(yè)教育的再定位，職業(yè)教育特征的再剖析，職業(yè)教育技能的再分析，進(jìn)而開展職業(yè)教育專業(yè)體系的再重建，職業(yè)教育課程體系的再重組，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的再改革，職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的再提升，職業(yè)教育師資隊(duì)伍的再培養(yǎng)，職業(yè)教育教學(xué)模式的再改革，職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的再重建。

關(guān)鍵詞：人工智能教育；職業(yè)教育；發(fā)展對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）09-0217-02

2016年3月，谷歌旗下團(tuán)隊(duì)開發(fā)的人工智能機(jī)器人AlphaGo 4：1完勝韓國(guó)超一流棋手李世石，標(biāo)志著人工智能時(shí)代元年開啟。2017年8月，我國(guó)頒發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出將發(fā)展人工智能放在國(guó)家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局。作為保障措施，國(guó)家將“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”，標(biāo)志著國(guó)家對(duì)人工智能教育的重視。作為職業(yè)教育，在此大背景下，也面臨著極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、人工智能教育背景下的職業(yè)教育發(fā)展困境研究

人工智能對(duì)職業(yè)教育的影響是廣而深的，根據(jù)性質(zhì)不同，人工智能將在以下兩個(gè)方面對(duì)職教育造成極大的沖擊和挑戰(zhàn)。

（一）人工智能將對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)崗位造成極大沖擊

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織預(yù)測(cè)，到2020年，人工智能將替代20億個(gè)工作崗位，而這些崗位基本都是職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象從事的崗位，在此背景下，人工智能對(duì)職業(yè)教育的生存造成極大的沖擊，原來職業(yè)教育模式培養(yǎng)的那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的技能將被數(shù)字化、智能化，最終都將被工業(yè)機(jī)器人取代。與此同時(shí)，社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量將有著更高要求，原有職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式將很難適應(yīng)未來工業(yè)發(fā)展需要，未來職業(yè)教育必須重新剖析職業(yè)教育的崗位特征，重建職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)職業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。

（二）人工智能將對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)模式造成極大的沖擊

人工智能在威脅職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象就業(yè)崗位的同時(shí)，對(duì)職業(yè)教育的本身也帶來了一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。人工智能教育的發(fā)展，將不斷突破時(shí)間和空間限制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源得以科學(xué)配置與整合。此外，人工智能教育將更加重視職業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)職業(yè)教育的更高價(jià)值，例如學(xué)生的創(chuàng)造力、好奇心、多學(xué)科思維能力、創(chuàng)造力、批判性思維及解決問題的能力。此外，人工智能教育的發(fā)展，將在分析職業(yè)院校學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)、性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，矯正其學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，并能夠因材施教，根據(jù)學(xué)生的自我特征，定制、推進(jìn)、評(píng)測(cè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的興趣愛好。

二、人工智能教育背景下的職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究

面對(duì)人工智能時(shí)代，社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著更高的要求，整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)者素質(zhì)也急需提升，在具體實(shí)施過程中，需要采取以下措施。

（一）人工智能教育背景下職業(yè)教育的再定位

未來的職業(yè)教育不再是低端教育，而是一個(gè)既要懂原理，又要會(huì)操作的高端復(fù)合型教育，其工作環(huán)境和工作崗位將發(fā)生根本性的改變。因此，國(guó)家和職業(yè)教育群體應(yīng)該以新的深度、力度和廣度，對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行再定位，職業(yè)教育應(yīng)該以服務(wù)人工智能為目標(biāo)，著力培養(yǎng)一批強(qiáng)電、懂控制原理的高技能人才。

（二）人工智能教育背景下職業(yè)教育特征的再剖析

在人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式已無法滿足社會(huì)發(fā)展的要求，需要對(duì)職業(yè)教育的特征進(jìn)行再剖析。原有的職業(yè)教育非常重視技能的提升，而忽略了相關(guān)原理的講解，人工智能背景下的職業(yè)教育的最大特征是技能的訓(xùn)練將不斷減少，而基礎(chǔ)知識(shí)原理的講解將大大加強(qiáng)，因?yàn)檫@些技能崗位將被機(jī)器人取代，而職業(yè)教育畢業(yè)生只要操作這些機(jī)器人即可。

（三）人工智能教育背景下職業(yè)教育技能的再分析

人工智能背景下，將產(chǎn)生海量的新技術(shù)、新工藝、新技能，與此同時(shí)，智能制造人才的崗位也將顛覆傳統(tǒng)的技能需求，因此，需要對(duì)智能制造人才所需的職業(yè)技能進(jìn)行再分析。原有的職業(yè)教育非常重視單個(gè)技能熟練程度的訓(xùn)練，而通過職業(yè)教育特征的再剖析可知，未來的職業(yè)教育將更加重視設(shè)備的組裝、維修與調(diào)試，而單個(gè)產(chǎn)品的加工將由機(jī)械人完成。

（四）人工智能教育背景下職業(yè)教育專業(yè)體系的再重建

前三次的工業(yè)革命都已經(jīng)證明：新的發(fā)明、技術(shù)在社會(huì)大生產(chǎn)中的推廣、運(yùn)用將會(huì)改變社會(huì)大生產(chǎn)模式，進(jìn)而改變?nèi)说木蜆I(yè)崗位，從而又催生了高校相關(guān)專業(yè)的誕生。本次人工智能革命和前三次工業(yè)革命相比，最大的特點(diǎn)是技術(shù)突破實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)開花，前三次的工業(yè)革命主要是以某一個(gè)技術(shù)點(diǎn)的突破帶動(dòng)整個(gè)工業(yè)革命的產(chǎn)生，本次人工智能革命則在多個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)技術(shù)突破。因此，在此背景下，職業(yè)院校的專業(yè)受到了極大的沖擊，原有一些專業(yè)中的一些元素、技術(shù)被弱化、甚至被淘汰，而一些新的技術(shù)特點(diǎn)被放大，從而使得原有一些專業(yè)都要重組。

（五）人工智能教育背景下職業(yè)教育課程體系的再重組

人工智能背景下的職業(yè)教育最直觀特征是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加了，對(duì)學(xué)生的理論水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求更為嚴(yán)格，學(xué)生要學(xué)習(xí)的面更廣，學(xué)習(xí)的深度更深，但學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是一定的，如何讓學(xué)生掌握必須掌握的知識(shí)呢？“課程重組”就成為人工智能背景下職業(yè)教育改革的必然之舉。未來的一段時(shí)間內(nèi)，人工智能主要以智能制造和工業(yè)機(jī)器人為主要方向，因此，職業(yè)院校急需整合機(jī)械方面的課程，增加控制和電類課程。

（六）人工智能教育背景下職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的再改革

面向人工智能，社會(huì)大生產(chǎn)的模式都將發(fā)生改變，因此，教學(xué)內(nèi)容也勢(shì)必發(fā)生改革，一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)逐步被淘汰。以機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，在教學(xué)過程中，三維設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)內(nèi)容一直在革新，由功能單一的三維軟件向功能強(qiáng)大的三維軟件進(jìn)行教學(xué)革新，再由功能強(qiáng)大的綜合型軟件向功能更加強(qiáng)大的單一型三維軟件革新，在職業(yè)教育中，三維軟件的教學(xué)內(nèi)容一直就是按照這樣的模式進(jìn)行教學(xué)改革，其他課程的教學(xué)內(nèi)容也都在遵循課程的自我規(guī)律進(jìn)行革新。

（七）人工智能教育背景下職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的再提升

由上述高等職業(yè)教育特征的再剖析、教育技能的再分析可知，人工智能背景下加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和傳統(tǒng)工業(yè)形式下加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的含義和側(cè)重點(diǎn)各不相同。傳統(tǒng)工業(yè)形式下加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)重在訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，使得學(xué)生一出學(xué)校就有良好的操作技能，節(jié)約上崗時(shí)間。因此，傳統(tǒng)工業(yè)形式下加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)重在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。而在人工智能背景下，學(xué)生的操作技能將被弱化，學(xué)生的理論技能將要加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度將增大，對(duì)基本原理的理解將要加強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須借助這些實(shí)物才可能更好的學(xué)習(xí)和理解。因此，人工智能背景下加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)重在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

（八）人工智能教育背景下職業(yè)教育師資隊(duì)伍的再培養(yǎng)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高現(xiàn)代高等職業(yè)院校辦學(xué)水平的基本保障，經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)院校已經(jīng)培養(yǎng)了一批高水平的師資隊(duì)伍，但是面對(duì)新一輪的人工智能，這一批“雙師型”師資隊(duì)伍已呈現(xiàn)“發(fā)展性”落后，即由于新技術(shù)的變革，原有的知識(shí)體系已呈現(xiàn)老化，亟須對(duì)原有的“雙師型”進(jìn)行再造。因此，師資隊(duì)伍的再培養(yǎng)是人工智能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的保障。以制造大類專業(yè)為例，經(jīng)過本課題組調(diào)研，高職院校機(jī)械制造大類專業(yè)近60%教師的學(xué)科背景以機(jī)械制造類專業(yè)為主，而未來這樣的教師只需要30%，其他70%的教師需要以強(qiáng)電類和控制類專業(yè)為背景的教師，在此情況下，急需對(duì)這些教師進(jìn)行再培養(yǎng)。

（九）人工智能教育背景下職業(yè)教育教學(xué)模式的再改革

實(shí)施人工智能導(dǎo)向的教學(xué)模式再改革是創(chuàng)新人工智能人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)。人工智能導(dǎo)向教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以人工智能為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成。職業(yè)學(xué)生在校時(shí)間非常有限，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，這就要求我們的師資隊(duì)伍優(yōu)化教學(xué)方法加大再造力度，廢除注入式的滿堂灌，推行研討式、互動(dòng)式、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生獨(dú)立自主獲取知識(shí)的能力，由傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育與能力的訓(xùn)練，使學(xué)生通過教學(xué)不僅能掌握系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，而且還能獲得獨(dú)立思考與更新知識(shí)的方法和能力。

（十）人工智能教育背景下職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的再重建

“雙一流”的提出標(biāo)志著我國(guó)對(duì)高等院校的評(píng)價(jià)模式發(fā)生了根本性的改變，作為職業(yè)院校也不能袖手旁觀，也應(yīng)該以“創(chuàng)雙一流”為導(dǎo)向，改變職業(yè)院校的評(píng)價(jià)模式。特別是高等職業(yè)教育，尤其要以“創(chuàng)雙一流”為目標(biāo)，高等職業(yè)教育有別于普通高等教育，高等職業(yè)教育的雙一流應(yīng)以“一流的大學(xué)和一流的專業(yè)群”作為主導(dǎo)，引導(dǎo)高等職業(yè)院校辦出特色，遏制當(dāng)前一部分高等職業(yè)院?！柏澊笄笕钡内厔?shì)。引導(dǎo)高等職業(yè)教育辦好專業(yè)群符合當(dāng)下高等職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)際，也符合高等職業(yè)教育的定位。

三、小結(jié)

在人工智能時(shí)代，職業(yè)教育將面臨極大機(jī)遇和調(diào)整。人工智能一方面不斷蠶食職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象的崗位，另一方面對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量又提出極高的要求。在此背景下，重新探討職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要，其中要重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)教育的再定位、職業(yè)教育特征的再剖析、職業(yè)教育技能的再分析、職業(yè)教育專業(yè)體系的再重建、職業(yè)教育課程體系的再重組、職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的再改革、職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的再提升、職業(yè)教育師資隊(duì)伍的再培養(yǎng)、職業(yè)教育教學(xué)模式的再改革、職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的再重建等。

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