劉賢明

摘 要：簡筆畫課程作為中職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，是學(xué)生必須掌握的繪畫技能之一，更是教師必須具備的美術(shù)基本功。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以臨摹練習(xí)為主，這樣的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力是極為不利的，最終結(jié)果就是學(xué)生只會依葫蘆畫瓢，不能形成具有自己風(fēng)格和創(chuàng)意的作品?？梢姡新殞W(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；簡筆畫課程；改進(jìn)策略

1引言

簡筆畫是根據(jù)物象的結(jié)構(gòu)、特征，用最簡潔的線條概括表現(xiàn)物象的一種繪畫形式，具有圖形簡單、簡明易學(xué)的特點(diǎn)。簡筆畫符合幼兒園教學(xué)的需要，作為直觀教學(xué)的輔助方法，能夠啟發(fā)幼兒熱愛生活、美化環(huán)境、崇尚自然，培養(yǎng)其審美能力。

2中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生美術(shù)知識匱乏

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，只能簡單臨摹，不能舉一反三，達(dá)不到簡筆畫教學(xué)靈活性和多變性的要求，更不能滿足幼兒身心發(fā)展的需求。另外，人們對美術(shù)教育的重視程度不夠，認(rèn)為簡筆畫是幼兒繪畫，影響了學(xué)生對簡筆畫的基本知識和基本技能的提高，無法完成簡筆畫的教學(xué)任務(wù)。

2.2優(yōu)秀的師資力量緊缺

目前幼兒園越來越多，學(xué)前教育專業(yè)招生也趨于火爆，但是中職學(xué)校師資力量捉襟見肘，很多課程由非專業(yè)或臨時(shí)招聘代課教師承擔(dān)。

2.3課程設(shè)置與專業(yè)所需不匹配

由于中職學(xué)生繪畫基礎(chǔ)差，教學(xué)時(shí)間就需要投入更多。同時(shí)中職簡筆畫教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性，對幼兒的心理情感缺乏考慮，教學(xué)方法過于成人化和專業(yè)化，學(xué)生創(chuàng)作的作品生硬、呆板、缺乏生命力，使學(xué)生對簡筆畫學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，難以完成就業(yè)后的教學(xué)任務(wù)。

2.4教學(xué)評價(jià)方式單一

教師示范、學(xué)生臨摹的形式使學(xué)生不自覺地將簡筆畫變得程式化，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生作品的線條、顏色、形象等同出一轍，學(xué)生離開范本后，面對物象無從下筆。作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限于線條是否流暢規(guī)范，是否整體繪制了形象，忽略了幼兒的美術(shù)素養(yǎng)、個(gè)性表現(xiàn)以及身心需要。

3中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)的有效策略

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

對任何知識的學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)者能主動積極，否則就只會呈現(xiàn)出學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，教學(xué)成效低下。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫教學(xué)中，教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，讓學(xué)生對簡筆畫學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動參與到課程學(xué)習(xí)中來。在以往簡筆畫的教學(xué)中，通常教師都是按照講解概念—分析特點(diǎn)—欣賞作品的順序講課，這種循規(guī)蹈矩的講課順序難以吸引學(xué)生興趣。本文認(rèn)為教師可以調(diào)換講課順序，在上課前先讓學(xué)生欣賞作品，放松學(xué)生心情，欣賞完之后再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己去畫，在畫的過程中要求學(xué)生對遇到的難點(diǎn)和特點(diǎn)做好總結(jié)，最后教師再統(tǒng)一講解，帶領(lǐng)學(xué)生一起概述相關(guān)知識點(diǎn)。如此，學(xué)生整堂課都處于自主探索知識的狀態(tài)，對知識的掌握和理解會更深刻，學(xué)習(xí)興趣和主動性也能得到有效提升。

3.2培養(yǎng)思維靈活性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能后就要運(yùn)用到實(shí)際中去，但針對同一知識點(diǎn)在實(shí)際問題中可能呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，換言之，同一知識點(diǎn)可以解決很多實(shí)際問題，但這些問題并不一定都是完全相同的。為此，在教學(xué)過程中教師就要注重對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，這樣學(xué)生在遇到實(shí)際問題的時(shí)候就能快速找到解決辦法，而不是只有遇到學(xué)習(xí)過的問題才能解決，換個(gè)樣式就束手無策。如在臨摹教學(xué)的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對同一物體的多種形態(tài)進(jìn)行多次臨摹，加深學(xué)生對該物體形態(tài)特征的掌握和記憶，如此，當(dāng)學(xué)生自己編創(chuàng)簡筆畫的時(shí)候就能有更多參考和借鑒的素材。此外，教師還可以借助如月季與玫瑰、牡丹與芙蓉等相似的實(shí)物讓學(xué)生編創(chuàng)簡筆畫，強(qiáng)化學(xué)生對相近物體的區(qū)分和掌握能力。通過長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的思維能得到有效鍛煉，解決問題也會更加靈活。

3.3教學(xué)安排階梯性建設(shè)

當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)大部分集中在一個(gè)學(xué)期完成，有的一周有四次課之多，有一定繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生能適應(yīng)這樣的教學(xué)課時(shí)安排，但繪畫基礎(chǔ)較差的中職生往往難以適應(yīng)這樣的教學(xué)安排，容易出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識卻消化、吸收不了的情況，難以達(dá)到提高學(xué)生簡筆畫技能的目標(biāo)。因此，要優(yōu)化當(dāng)前的簡筆畫課程教學(xué)課時(shí)安排，實(shí)行階梯性教學(xué)，分三個(gè)學(xué)期完成簡筆畫課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。具體是從中職一年級第二學(xué)期開始，到中職二年級第二學(xué)期結(jié)束，歷時(shí)三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都實(shí)行“理論+技能”的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)內(nèi)容。通過階梯性教學(xué)安排，保證中職生在理解理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生真正掌握簡筆畫教學(xué)內(nèi)容。

3.4完善教學(xué)保障機(jī)制

針對教學(xué)氛圍不夠濃厚、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建不足等問題，在中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)中，教師要采取營造濃厚的簡筆畫學(xué)習(xí)氛圍和加強(qiáng)中職簡筆畫教學(xué)的軟硬件設(shè)施建設(shè)等策略，確保簡筆畫教學(xué)的有效開展。

3.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對一些中職學(xué)前教育專業(yè)教師綜合素質(zhì)有待提高、教學(xué)重視度不高、教學(xué)方法簡單等師資隊(duì)伍建設(shè)問題，在中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)中，要采取以教育為導(dǎo)向合理優(yōu)化教師配置、以意識為導(dǎo)向加強(qiáng)師資培訓(xùn)、以學(xué)生為導(dǎo)向促進(jìn)教學(xué)改革等策略，提高師資隊(duì)伍的整體水平，提升簡筆畫教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語

總之，中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取應(yīng)對措施，提高簡筆畫課堂的實(shí)效性，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

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