謝紅梅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力體現(xiàn)在方方面面，教師不僅僅要做好知識講解的工作，奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還要認(rèn)識到做好試卷評講也有著重要的意義。為此，教師必須意識到試卷評講的重要性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，選擇有效的執(zhí)行計劃，凸顯試卷講評的教學(xué)意義。本文主要從當(dāng)前的實際教學(xué)情況出發(fā)，從多方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；試卷講評；有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)或者綜合測試，并不是簡單地引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)。而是要讓學(xué)生在這樣的過程中發(fā)現(xiàn)和暴露自身的學(xué)習(xí)問題，從而在后期學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對性補強。從這樣的特點來看，試卷講評就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且客觀分析這些實際問題，引導(dǎo)學(xué)生加強對知識的理解與掌握。同時彌補好學(xué)習(xí)的漏洞，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力的提升。

1引導(dǎo)學(xué)生反思存在的錯誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展試卷講評，自然是要再一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤所在，并且針對錯誤進(jìn)行反思，了解為什么會產(chǎn)生這樣的錯誤，從而為后期鞏固提供參考。因此，在講評試卷的過程中，教師絕不僅僅是要求學(xué)生改正錯題，而要知道為什么會產(chǎn)生這樣的錯誤。比如，教師在試卷講評的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在計算題的錯誤，不再只是要求學(xué)生再一次完成計算，驗算結(jié)果，而是要讓學(xué)生完成對錯題的深入研究。學(xué)生能夠針對計算題的實際背景，對于題干進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)到底是自身對題干理解不正確，還是由于四則混合運算的定律沒有掌握好，從而找到學(xué)習(xí)漏洞所在。如果是因為題干理解不正確，學(xué)生則要養(yǎng)成仔細(xì)讀題的好習(xí)慣，避免在以后再犯同類的錯誤。而如果是知識漏洞，則需要強化對知識的理解，并用錯題本加強總結(jié)，在復(fù)習(xí)中深化印象，避免錯誤再犯。通過這樣的方式，在試卷講評中引導(dǎo)學(xué)生反思自己存在的錯誤，找到出現(xiàn)錯誤的原因，避免同樣錯誤的二次發(fā)生。

2加強對相關(guān)知識點的講解與鞏固

數(shù)學(xué)知識具有極強的邏輯聯(lián)系，一個知識點往往不是單一的存在，而是與其他知識點構(gòu)成系統(tǒng)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)。因此，在試卷講評過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有知識點掌握不牢，絕不僅僅是單一地復(fù)習(xí)錯誤的知識點，而是要將知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入講解與鞏固。比如，學(xué)生在解答幾何習(xí)題時，往往會將幾何圖形的幾何性質(zhì)理解錯誤，或者出現(xiàn)混淆的情況。有的學(xué)生將三角形的穩(wěn)定性強加到了平行四邊形上，或者要將平行四邊形的不穩(wěn)定性強加到了三角形上，這樣導(dǎo)致錯誤百出。針對這樣的情況，教師則是運用知識框架法引導(dǎo)學(xué)生再一次梳理，將主要的幾何圖形作為知識模塊，再將幾何性質(zhì)的細(xì)小知識鑲嵌在其中，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生對知識形成整體性的把握，并且這樣避免了學(xué)生因為一個錯誤的產(chǎn)生而導(dǎo)致與其串聯(lián)的知識出現(xiàn)連續(xù)錯誤。通過這樣的方式，加強與相關(guān)知識點的講解與鞏固，強化了學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3組織學(xué)生總結(jié)有效的解題模型

習(xí)題是無限的，但是知識點是有限的，這也便是我們常說的“萬變不離其宗”因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評，教師需要組織學(xué)生總結(jié)有效的解題模型，用特定的模型解決好一類習(xí)題。既可以提升學(xué)生的練習(xí)效果，也節(jié)約了大量的學(xué)習(xí)時間。比如，教師在講評試卷中的應(yīng)用題時，不再要求學(xué)生運用題海戰(zhàn)術(shù)，對這類習(xí)題的所有題目進(jìn)行練習(xí)。而要求學(xué)生對其中具有代表性的例題進(jìn)行總結(jié)，歸納出科學(xué)的解題模型。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要總結(jié)自己的錯誤，并且對錯誤進(jìn)行反思，找到思維漏洞，避免錯誤重復(fù)發(fā)生。接著，則是針對正確的解法進(jìn)行總結(jié)，從題干信息出發(fā)，從中歸納有效的解題信息，并且鍛煉自身的審題能力。隨后，則需要借助這些有效信息，找到與之相對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，完善習(xí)題的計算。最后，則是將這些步驟總結(jié)成適當(dāng)?shù)哪Ｐ停嵘龖?yīng)用題的解題能力。通過這樣的方式，組織學(xué)生總結(jié)有效的解題模型，強化習(xí)題練習(xí)的效果，實現(xiàn)以不變應(yīng)萬變。

4舉一反三，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要任務(wù)，同時這樣的任務(wù)也滲透在教學(xué)過程中的方方面面，教師也可以借助試卷講評來強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維。比如，教師針對特定的題型，能夠?qū)α?xí)題中的取值或者條件進(jìn)行變換，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)舉一反三，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在講解工程的應(yīng)用題的時候，往往是借助方程的思想引導(dǎo)學(xué)生列出表達(dá)式完成計算。為了實現(xiàn)舉一反三，教師對習(xí)題的取值進(jìn)行變換，要求學(xué)生從不同的角度來思考問題，用其他解法完成解答。這時，學(xué)生充分展開思考，能夠從不同的角度思考問題。有的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，根據(jù)這類習(xí)題中的數(shù)量條件，可以用示意圖來進(jìn)行表示，再根據(jù)示意圖來完成計算，這便是數(shù)形結(jié)合的思想。于是，教師可以根據(jù)學(xué)生這樣的觀點進(jìn)一步引導(dǎo)，強化學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想的掌握，也讓學(xué)生學(xué)會融會貫通，運用所學(xué)知識解決遇到的問題。通過這樣的方式，在試卷講評中變換條件，實現(xiàn)舉一反三，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

5結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好試卷講評的工作有著重要的意義，使知識教學(xué)的內(nèi)涵得到了升華，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到自身的學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)查漏補缺。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到試卷講評工作的重要性。并且針對客觀的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，提升試卷講評的有效性。更重要的是，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與實際情況，引導(dǎo)學(xué)生完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，真正彌補學(xué)習(xí)漏洞。

參考文獻(xiàn)

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