何祖彪

摘 要：朗讀一直以來都是小學語文閱讀教學主要教學方法，既能夠加深學生對閱讀內(nèi)容的印象，又能夠提高學生的閱讀質(zhì)量及效率，長期以來在小學語文教育中都得到了重視及關(guān)注。小學語文閱讀是小學語文主要教學內(nèi)容之一，提高其教學質(zhì)量不僅能夠提高小學語文教學有效性，還能夠促進小學教育事業(yè)發(fā)展，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量是非常必要和重要的，而朗讀則是提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的重要途徑，理應(yīng)得到小學語文老師的高度重視。對此，本文作者根據(jù)自己的小學語文教學經(jīng)驗，分析了朗讀在小學語文教育中的重要性。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學語文；閱讀教育；重要性

“朗讀”簡單來說就是有聲音且響亮地朗誦，主要用來進行閱讀的，可以說是閱讀必備的一項基本功，所以也成為了老師常用的閱讀訓練方法，尤其是小學語文老師，由此可見“朗讀”對小學語文教學的重要性，將之應(yīng)用于小學語文閱讀教育中，必定會在很大程度上提高小學語文閱讀教育水平，促進小學語文教學發(fā)展。所以下文從學生理解課文、訓練學生說普通話、提升學生表達能力等方面，探討了小學語文教育中“朗讀”的重要作用，希望能對實際的小學語文閱讀教育起到積極作用。

一、有利于學生理解課文

常言道讀書破萬卷，下筆如有神。說明多讀書能夠有效提升學生的語文基礎(chǔ)，所以教師要多多引導學生去閱讀文章，反復揣摩其中的語句，從而實現(xiàn)頓悟之感，其中，所說的讀書，不單純指數(shù)量，也包括所讀書籍的內(nèi)容，教師的責任不單單是教會學生閱讀課文，如果單純教學文字，那是傳統(tǒng)灌輸式教學，想要幫助學生快速提升語文能力，就要鍛煉學生領(lǐng)悟能力，引導學生揣摩作者思想，適當情況也可以利用課外知識幫助學生解讀文章。

例如，在教授小學語文《鄭成功》來說，就可以借助對鄭成功的人物事跡，激發(fā)學生的愛國之情，其中也可以針對文章，指導課本中的生詞，可以利用分角色朗讀的方式，鼓勵學生踴躍參與。教學過程中，為了防止學生在枯燥的閱讀中對語文失去信心，就要求教師引導學生進行情景式閱讀，讓學生在閱讀中感悟，分享經(jīng)驗，從而起到提升語文基礎(chǔ)的效果。

二、能夠強化對學生說普通話的訓練

采用正確方式，強化學生普通話的鍛煉，是學習過程中非常重要的一環(huán)，閱讀正確是朗讀訓練所要達成的第一步，在保證閱讀正確后，就要求學生熟練的，富含感情的進行朗讀，在閱讀過程中，教師要盡可能鍛煉學生用普通話朗讀，這種方式不僅可以鍛煉學生普通話水平，同時還能對語文教學起到推到作用，一舉兩得。

例如，在對小學語文六年級上冊的《青海高原一株柳》進行教學時，老師要先提前告知學生這是一篇散文，文中的詞句都非常華麗，并且體現(xiàn)出氣勢磅礴，使得這篇文章非常具有感染力。通過教材了解到，該文章中一共工藝8個生字，而這些生字的讀音具有一定的難度，需要學生具有良好的拼音基礎(chǔ)，這對于拼音不好的學生來說無疑是一大學習難點，此時就需要老師引導學生進行朗讀，以將復雜抽象的生字詞簡單化，從而提高了學生對該篇文章的學習興趣及學習效果。另外，通過對《青海高原一株柳》的朗讀，還能夠鍛煉學生的普通話，因為在朗讀過程中老師可以帶讀，甚至為學生朗讀配置合適的背景音樂，使學生很快融入到課堂，增加了學生對生字詞的了解，從而提高了學生的語言表達能力。

三、能夠有效提升學生的語言表達能力

即在實際朗讀過程中要盡可能引導學生讀懂課文，并理解性的去朗讀課文內(nèi)容，對于文中的重難點字、詞和句要正確理解其意思。這要求學生在朗讀中不僅要弄懂全文，還需要了解作者的思想，要通過字詞理解、弄懂句義和強化感知三個環(huán)節(jié)來讀懂文章，以提升學生閱讀理解能力的同時，提升學生的語言表達能力。

例如，在對《愛之鏈》進行教學時，老師要先告知學生這是一篇愛的贊歌，講述了一個發(fā)生在嚴寒冬夜里的充滿愛的故事。然后組織學生細讀時抓住重點字詞，比如雪花飛舞、紛紛揚揚、顛簸寒戰(zhàn)等，以引導學生正確理解這些字詞的含義。

四、能夠有效激發(fā)學生的想象力和發(fā)散性思維

第一，朗讀與閱讀最大的區(qū)別在于，朗讀很多情況下都需要帶入感情去讀，這會促使學生邊朗讀邊發(fā)揮自己的想象力，以增加朗讀的感染力；第二，朗讀過程中，學生不僅需要根據(jù)文章想象文中的情節(jié)的內(nèi)容，還需要發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，以找到不同課文內(nèi)容及情節(jié)之間的聯(lián)系，從而提高自身對課文的理解及記憶，所以“朗讀”能夠有效激發(fā)學生的想象力和發(fā)散性思維，使學生的語文理解能力、思維能力及綜合能力等得到提升。

例如，在對小學語文六年級上冊《安塞腰鼓》進行教學時，老師要先挑選出富有動感的語言及鍛煉，最好是能夠表現(xiàn)出安塞腰鼓表演者生命的張力，然后要求學生帶有情感的朗讀這些語言及鍛煉，諸如“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了和沒命了！”等語言，具有情感色彩的鍛煉還有“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前……”所以學生在進行朗讀時需要緊緊抓住“發(fā)狠了”和“忘情了”等情感豐富的詞語，并發(fā)揮自己的想象力，想象表演者敲安塞腰鼓時的氣勢恢宏，然后通過改變語調(diào)，強調(diào)出表演者的氣勢恢宏，即語調(diào)要急促些；另外，對于文中描寫優(yōu)美景色的句子及悲痛的句子，則需要使用舒緩的語調(diào)進行朗讀。

五、結(jié)語

總而言之，朗讀已經(jīng)成為了小學語文教育教學重要手段，在各語文教學環(huán)境均得到了應(yīng)用，尤其是小學語文閱讀教學中，不僅激發(fā)了小學學生對語文的學習興趣及積極主動性，還提高了小學生的語文學習質(zhì)量及效率，促使小學語文教育有效性提高，進一步證實了朗讀在小學語文教育中的重要性。通過上文分析了解到，“朗讀”在小學語文教學中的應(yīng)用，不僅有利于學生理解課文，還能夠強化對學生說普通話的訓練，更為重要的是能夠有效提升學生的語言表達能力，并激發(fā)學生的想象力和發(fā)散性思維，具有很大的教育應(yīng)用價值，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻

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