劉虹

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。教師應注重課堂朗讀教學，通過平時課堂上指導學生朗讀課文來培養(yǎng)學生自主感悟、理解課文的能力。依據(jù)各年級學生的特點，指導學生運用自主、合作、探究的學習閱讀方式，充分體現(xiàn)一切以學生為主的閱讀教學。通過閱讀教學對學生進行學習方法的指導，讓學生學會學習，主動學習。

關(guān)鍵詞：閱讀；主體；朗讀

《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。

一、尊重學生的主體地位

小學學生的閱讀主體性主要包括小學學生對于閱讀教學任務的主體意識、對于閱讀文本的主體感受及小學學生主體人格的完善這三大方面，在閱讀教學模式的實踐運用中必須科學合理的體現(xiàn)出這些，改變其停留于口號或形式中的不足現(xiàn)狀。

從教學實踐中，我們意識到尊重小學學生主體地位的重要性。因而在新課程背景下閱讀教學模式的使用中要吸取以上老師的經(jīng)驗，讓小學生真正成為課堂的主人，深刻把握住學生閱讀主體性的本質(zhì)內(nèi)涵，去調(diào)動小學生的主體意識，去激發(fā)小學生的主體感受及思維，去完善小學生的主體人格，而不是將新模式中學生主體理念僅僅停留于模式表層的花哨、熱鬧形式。在運用閱讀模式教學的過程中，一定要仔細甄別、深刻領(lǐng)會模式中蘊含的基本理念，同時要將新模式進行一定程度的自我內(nèi)化，做到不生搬硬套，科學合理使用，真正發(fā)揮語文閱讀教學模式的作用，尊重學生的獨立主體地位，提高閱讀教學實際效果。

二、注重課堂朗讀教學，通過平時課堂上指導學生朗讀課文來培養(yǎng)學生自主感悟、理解課文的能力

教學中讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文。教師引導學生朗讀課文，可以調(diào)動學生學習的積極性，使課堂教學充滿活力，同時還可以培養(yǎng)學生的語言能力，激發(fā)學生的想象力。平時課堂上引導朗讀，學生受到了情感地熏陶，讓學生領(lǐng)悟到閱讀的方法。講解和朗讀是閱讀課教學的兩大法寶，講解就是分析，朗讀就是綜合；講解要鉆進課文中，朗讀就是躍出紙外的融貫、顯現(xiàn)；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受到課文的內(nèi)涵。因此我們教師在進行閱讀教學中應該注重朗讀的指導，促使學生語文素養(yǎng)的形成。教師讓學生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，指導學生讀出感情。指導時這種情感教師不要強加給學生，在教師的指導下讓學生讀書過程中自悟、自得。我們教師在教學中，應盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，引導學生入情入境，使學生充分體會到課文的情感，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出自己體會到的情感。

三、依據(jù)各年級學生的特點，指導學生運用自主、合作、探究地閱讀方式，充分體現(xiàn)一切以學生為主的閱讀教學

學生是學習和發(fā)展的主體，語文課文應該根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的特點來進行，引導學生自主、合作、探究地學習朗讀課文。學生自主朗讀學習是第一步，學生在學習中首先要主動地進入到學習情境中來，教師要發(fā)揮好引導作用，使學生樂學、好學、愿學。學生學會合作是學習的第二步，在遇到學習中的困難之時，可以讓學生之間合作、師生合作、小組合作等等多種形式的朗讀合作，不要只拘泥于一種陳腐不變的模式。探究是學生學習的更高一層，學生對學習中的某一問題進行有目的的研究學習，使學生更好地掌握學習內(nèi)容。通過朗讀，學生已經(jīng)對課文有了整體上的感知，在領(lǐng)悟文章內(nèi)容這一階段就應采用形式多樣的學習方式，放膽、放手讓學生進入到學習狀態(tài)中去，使學生對課文有深一層的領(lǐng)悟。學生是學習的主人，在閱讀的課堂上，教師不能一味地教給學生知識，要允許學生質(zhì)疑、提問，體現(xiàn)其自主學習的能動性。能獨立完成的知識盡可能讓學生獨立完成，教師不要給過多的指導。不能獨立完成的內(nèi)容，可以通過合作來解決，加之教師的適時指導來完成。改變課堂學習方式的單一的弊端，讓學生的學習興趣濃厚，在愉悅地環(huán)境中進行領(lǐng)悟。但在這一階段一定要注意：合作交流不只是簡單的幾次討論學習，要給學生展示的機會。

四、調(diào)動學生的學習積極性

學生參與學習的積極性是小學語文閱讀教學效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學互動對于提高語文閱讀教學效果有積極的影響，小學語文閱讀教學主體不應該是教師，因此在小學語文閱讀教學過程中堅持教師和學生的平等地位，教師與學生進行互動非常有必要，這樣不僅使學生有學習的主人翁意識，提高學生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學生換位思考，真正站在學生的角度考慮問題，教師可以知道學生對于知識的學習狀態(tài)，了解課文中那些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進教學內(nèi)容、方式和教學側(cè)重點，這樣對于教學的改進也有著非常重要的意義。

語文閱讀教學是我國義務教育，乃至整個教育過程的基礎(chǔ)和重點內(nèi)容。如何結(jié)合當今小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，熟悉掌握小學語文閱讀教學內(nèi)容的重點和難點，把握小學語文教學方式重點和難點，是決定小學語文閱讀教學效果的關(guān)鍵所在。因此，通過本文分析可以得到，教師首先要全面透徹的分析教材，結(jié)合新課改要求，運用靈活的教學方式，才能提高學生參與語文閱讀教學的積極性，從而實現(xiàn)教學目標。