劉存梅

摘 要：語文學(xué)科課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，是組織開展小學(xué)階段語文學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容教學(xué)工作過程中的重點(diǎn)任務(wù)，本文圍繞新課改下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；語文作業(yè)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

語文學(xué)科是小學(xué)階段現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成內(nèi)容，切實(shí)做好指向小學(xué)階段在校學(xué)生群體的科學(xué)有效的語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作，對于保障和支持我國小學(xué)階段在校學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平的不斷提升，確保在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)性信息要素的全面充分理解，具備不容忽視的重要意義。從小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作的具體組織開展過程角度展開分析，切實(shí)做好課堂講授教學(xué)方案，以及課后作業(yè)練習(xí)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)和合理呈現(xiàn)工作，都是保障和支持我國小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作過程中，能夠順利獲取到最佳預(yù)期效果的重要前提條件。有鑒于此，本文將會圍繞新課改下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開簡要闡釋。

一、透過語文作業(yè)設(shè)計(jì)提升小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣

在我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的傳統(tǒng)發(fā)展階段，受基礎(chǔ)性教學(xué)思想指導(dǎo)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知掌握狀態(tài)等因素的共同影響，小學(xué)語文學(xué)科教師通常傾向于將語文作業(yè)視作課堂講授教學(xué)工作環(huán)節(jié)的補(bǔ)充支持條件，在未能充分認(rèn)識語文學(xué)科課后作業(yè)合理設(shè)置對改善小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)效果的實(shí)踐背景之下，往往在具體設(shè)置規(guī)劃語文學(xué)科課后作業(yè)的內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)過程中，單純拘泥于圍繞語文學(xué)科知識內(nèi)容的課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)際設(shè)計(jì)形成的小學(xué)階段語文學(xué)科課后作業(yè)，往往都是以反復(fù)抄寫記憶語文學(xué)科現(xiàn)行教材文本中的生字、句子，或者是段落作為主要內(nèi)容的，未能在具體開展的小學(xué)階段語文學(xué)科課后作業(yè)設(shè)計(jì)工作過程中，充分關(guān)注和展現(xiàn)小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容，與學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的日?；顚W(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的相互關(guān)系。

在如上所述的小學(xué)階段語文學(xué)科課后作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方案的長期應(yīng)用背景之下，由于小學(xué)階段在校學(xué)生在具體完成具備被動性和機(jī)械性的語文學(xué)科課后作業(yè)過程中，長期無法充分感知到所學(xué)語文學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的充分趣味性，不能充分感受到所學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，勢必在一定程度上產(chǎn)生對參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的抵觸心理和厭煩心理，進(jìn)而引致我國小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作，在具體化的組織開展過程中無法順利獲取到最佳預(yù)期效果。

而在小學(xué)階段語文學(xué)科新課標(biāo)課程改革實(shí)踐工作的具體化組織開展過程中，如果小學(xué)階段語文學(xué)科任課教師，在具體設(shè)置語文學(xué)科課后作業(yè)過程中，能夠積極引入呈現(xiàn)適當(dāng)數(shù)量的趣味性和創(chuàng)造性元素，并且積極實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的日常學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)經(jīng)歷的充分關(guān)注，勢必能夠感受到穩(wěn)定充分的趣味性，助力小學(xué)生切實(shí)小時對語文學(xué)科知識內(nèi)容的全面充分理解。

比如在針對小學(xué)階段語文學(xué)科現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中的“古代詩詞”板塊知識內(nèi)容展開教學(xué)呈現(xiàn)過程中，語文學(xué)科任課教師，可以督導(dǎo)和指令學(xué)生在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用自身的閱讀認(rèn)識和思維體驗(yàn)?zāi)芰Γ槍旁娢淖髌肺谋緦?shí)踐承載的基本內(nèi)容，思想主旨，以及藝術(shù)境界展開自主感知，并運(yùn)用自身專有性的語言表達(dá)輸出能力，針對自身實(shí)際感受到的閱讀欣賞體驗(yàn)結(jié)果展開表達(dá)和輸出。

二、切實(shí)關(guān)注不同小學(xué)生個體之間的個性化相互差異

受多元化主客觀因素的共同影響干預(yù)，小學(xué)階段在校學(xué)生群體在具體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，本身都真切存在著基于語文學(xué)科知識要素學(xué)習(xí)掌握水平，以及基礎(chǔ)性思維認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰?，以及個性化學(xué)習(xí)成長需求層面的顯著相互差異特征，客觀上要求小學(xué)階段在語文學(xué)科任課教師，在具體組織開展的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容教學(xué)呈現(xiàn)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及實(shí)際展現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生切實(shí)制定和運(yùn)用針對性的教學(xué)督導(dǎo)方案，保障和支持小學(xué)階段在校學(xué)生群體，切實(shí)實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展。

然而，在我國小學(xué)階段語文學(xué)科任課教師，長期運(yùn)用的傳統(tǒng)化教學(xué)工作模式的影響干預(yù)條件之下，往往傾向于在具體設(shè)置形成小學(xué)階段語文學(xué)科課后作業(yè)設(shè)置過程中，片面關(guān)注具體作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和一致性，而未能充分關(guān)注不同小學(xué)生個體，在具體參與小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的基礎(chǔ)差異和個性需求，給學(xué)生實(shí)際獲取的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果造成了顯著的不良影響。

而在新課標(biāo)課程改革工作的具體實(shí)踐過程中，小學(xué)階段語文學(xué)科任課教師，可以以具體面對的教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目為背景，結(jié)合學(xué)生實(shí)際具備的基礎(chǔ)水平和個性差異，為其針對性布置和呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，保障和支持小學(xué)生在具體完成相關(guān)課程作業(yè)過程中，實(shí)際獲取的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果，不斷改善提升。

三、結(jié)束語

針對新課改下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，本文擇取透過語文作業(yè)設(shè)計(jì)提升小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣，以及切實(shí)關(guān)注不同小學(xué)生個體之間的個性化相互差異，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

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