陽麗香　薛龍

摘 要：筆記策略是在認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者對知識加工的一個復(fù)雜思維過程。通過查閱文獻(xiàn)與調(diào)查研究，總結(jié)目前學(xué)生課堂筆記的特點，從教師和學(xué)生角度分別給出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂筆記；策略

一、 生物課堂筆記概念

生物課堂筆記一般包括所學(xué)內(nèi)容的重難點、課內(nèi)及課外的知識拓展、核心概念、重要原理的分析推導(dǎo)過程等。

二、 筆記策略的本質(zhì)及分類

（一） 筆記策略的本質(zhì)

“在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。同時結(jié)合資源管理策略及他人支持，學(xué)習(xí)者運用認(rèn)知策略綜合掌控著整個學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對學(xué)習(xí)起著全方面影響作用的策略?！?/p>

（二） 筆記策略的分類

將筆記技術(shù)進(jìn)行分類，從認(rèn)知策略的角度出發(fā)，分為以下四類：（1）摘記方法：摘抄老師口述或者板書內(nèi)容。（2）勾劃重點：識記內(nèi)容使用該方法較多，用于找出知識的重點和核心。（3）知識框架：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識之間的聯(lián)系。（4）生成性筆記方法。

三、 學(xué)生課堂筆記特點

（一） 記錄內(nèi)容以教師板書為主，缺乏思考小結(jié)

通過查閱文獻(xiàn)可知，學(xué)生的課堂筆記主要以教師板書為主，很少有自己的思考。在記錄內(nèi)容分類上，記錄教師板書的較多，對于思考小結(jié)、課外知識記錄非常少。

（二） 記錄方式較單一，缺乏創(chuàng)新性

在記錄方法上，37%的學(xué)生表示把教師所講的內(nèi)容全部抄寫下來，44.3%的學(xué)生表示會記錄重點。記錄方式上，約二分之一的學(xué)生表示習(xí)慣按照自己的方式記筆記，約40%的學(xué)生則習(xí)慣按照教師的要求記筆記，剩下的小部分學(xué)生則隨便記錄在書本上。

（三） 課后整理筆記較少，缺乏重視

學(xué)生在整理筆記這一塊做得不是很好，很少有學(xué)生能夠及時、按時整理筆記，并且大部分學(xué)生是為了應(yīng)對考試才會去復(fù)習(xí)筆記，因此，學(xué)生在筆記整理復(fù)習(xí)這一方面有欠缺。

四、 對教師和學(xué)生的建議

（一） 對教師的建議

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生記筆記的指導(dǎo)過程，教師講授內(nèi)容過多，多細(xì)，學(xué)生記筆記通常都是被動的。為了引導(dǎo)學(xué)生積極地構(gòu)建知識，教師應(yīng)從以下幾個方面去努力：

1. 串講與留白：奧蘇伯爾的不斷分化原則指出，“學(xué)生應(yīng)先學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，再逐漸學(xué)習(xí)包攝性較窄、概括水平較低、較具體的知識?！彼?，教師以串講的形式幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，講解基本概念，從而形成本節(jié)課所學(xué)的知識的總體認(rèn)識。

留白指教師在串講過程中要留出一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行思維的活動和展示，從而自主生成一部分內(nèi)容，對新接受信息的關(guān)系進(jìn)行梳理，同時構(gòu)建新舊信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終結(jié)果以筆記形式呈現(xiàn)。特別需要指出的是，由于課堂時間很有限，而學(xué)生記筆記又需要一定時間，所以，教師需要根據(jù)生物學(xué)科中不同類型的課程以及難易程度，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方式記錄生物課堂筆記。

2. 精心設(shè)計板書：對于課堂筆記的記錄，高中學(xué)生習(xí)慣模仿教師的板書。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計板書，使得板書直觀、有條理，簡明扼要，而且重難點突出。所以使用一些縮略符號來幫助學(xué)生理解和提高記錄的效率是很有必要的。如：葡萄糖常用化學(xué)分子式C6H12O6表示；蛋白質(zhì)用英文單詞的首寫字母Pro表示；aa代表氨基酸；chr代表染色體等。使用英文縮略詞或是化學(xué)分子式等符號可以有效提高筆記速率，將知識優(yōu)化，同時也實現(xiàn)了知識間的內(nèi)部聯(lián)系，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的筆記策略。

（二） 對學(xué)生的建議

1. 培養(yǎng)學(xué)生生物課堂筆記內(nèi)容的選擇能力

教師在課堂上進(jìn)行生物學(xué)概念、基本原理的教學(xué)，旨在知識的理解和運用。所以。學(xué)生應(yīng)對老師的板書或講授內(nèi)容有選擇地記筆記。教師應(yīng)該促使學(xué)生知曉課堂的核心內(nèi)容，可對以下內(nèi)容進(jìn)行記錄：①思維網(wǎng)絡(luò)：課堂中如何解決問題，形成結(jié)論的邏輯思維關(guān)系。②知識結(jié)構(gòu)：用提綱、概念圖、表格等形式記錄課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生注重課堂的“引言”和“結(jié)論”，這常常體現(xiàn)了該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。③重點核心：對于課程中的關(guān)鍵詞、某些定義的拓展延伸，學(xué)生更需重視。

2. 注重學(xué)生課堂筆記的再次加工與歸納

據(jù)調(diào)查表明，成績優(yōu)異的學(xué)生總是及時對自己的生物課堂筆記進(jìn)行再次加工與歸納，使知識體系系統(tǒng)化；而成績較差的學(xué)生卻常常不重視課堂筆記的再次加工與歸納。筆記的再次加工與課堂筆記的不同地方體現(xiàn)在對于重點、疑點、技巧、反思等的整理，即對課堂所未涉及或來不及記錄的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，著重突破知識疑點，并適當(dāng)進(jìn)行拓展和總結(jié)，以期達(dá)到舉一反三的目的。

3. 對不同類型生物課堂筆記策略的建議

①新授課類型：新授課是比較常見的一種類型，在講授新課時，教師會根據(jù)需要，對課程進(jìn)行重新編排，通過講解、討論、合作等方法來加強(qiáng)重難點，學(xué)生可以選擇記錄知識，并使用列提綱、搭建概念圖等方法把知識聯(lián)系起來。②實驗課類型：高中生物的實驗課較多，且多以原理、規(guī)律性的驗證性實驗為主，包括實驗原理、注意事項及反應(yīng)現(xiàn)象等。實驗課上，學(xué)生應(yīng)關(guān)注關(guān)鍵步驟，且自己批注該步驟的原因，加深對原理的理解。對于意料之外的實驗現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)該及時反思記錄，同時主動尋找出現(xiàn)該結(jié)果的原因，這對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力是很有幫助的。③復(fù)習(xí)課類型：上好復(fù)習(xí)課其實不容易，這需要教師將知識規(guī)律化、條理化，對重難點剖析。對于復(fù)習(xí)課的生物筆記，學(xué)生應(yīng)該記錄全面而詳細(xì)，同時融入自己的理解，提高自己的總結(jié)能力。所以，學(xué)生可以采用概念圖、知識提綱、思維導(dǎo)圖，列表比較等方法來總結(jié)，找到適合自己的復(fù)習(xí)筆記策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗芳.高中生物課堂筆記特點及使用策略分析[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.5.

作者簡介：

陽麗香，薛龍，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)。