摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重中之重。在培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的大環(huán)境下，初中物理的核心素養(yǎng)的含義也有了更加廣泛的內(nèi)涵和外延，其主要由物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度這四個(gè)方面組成。教學(xué)通過基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)形式和實(shí)驗(yàn)操作三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)中自主地在科學(xué)的基礎(chǔ)上理解科學(xué)，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生們擁有自主發(fā)散理性思維和責(zé)任的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；理性思維

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)其自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的品質(zhì)和能力。物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它與人們的日常生活和科技的發(fā)展都有著密不可分的聯(lián)系。通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握理性思維能力才是物理教學(xué)任務(wù)的重中之重。

一、 物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

在物理學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，這種能力我們一般稱之為“創(chuàng)造性”學(xué)力，但是“創(chuàng)造性”學(xué)力并不是僅僅通過對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就能得到的。在學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有批判性思維，良好的解決實(shí)際問題能力，選擇過程中的決策能力和自我協(xié)調(diào)決策能力等，在滿足自身發(fā)展的同時(shí)去推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。通俗來講就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該逐步培養(yǎng)起和適合自己的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)和綜合能力。初中物理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，經(jīng)歷了從雙基到三維目標(biāo)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。

二、 初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以是連續(xù)性的，也可以是分階段的，學(xué)習(xí)能力是天生具有的，同時(shí)也是可以通過后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的。核心素養(yǎng)就可以通過后天的培養(yǎng)訓(xùn)練而獲得，核心素養(yǎng)能力是具有基礎(chǔ)性和生長(zhǎng)性的，就像修建金字塔一樣，金字塔的底部的基礎(chǔ)決定了金字塔的高度，在關(guān)鍵時(shí)期，一旦錯(cuò)過了，就很難在日后的成長(zhǎng)中彌補(bǔ)。在初中物理教學(xué)，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的過程中，要特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。具體在教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中物理的教學(xué)中，應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)過程中也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。就像在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中就應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立的操作、獨(dú)立的思考、自主記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、自主整理實(shí)驗(yàn)器材等習(xí)慣，這些雖然看起來是微不足道的小事，甚至于物理的學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性不大，但是這些良好的小習(xí)慣的養(yǎng)成，可以使學(xué)生們形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。這些習(xí)慣能夠促使學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中，能夠獨(dú)立的、理性的、果斷的進(jìn)行思考和決策。這不僅對(duì)物理學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)也是極為重要的。

（二） 注重對(duì)學(xué)科興趣的培養(yǎng)

物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的進(jìn)一步的深化培養(yǎng)，其十分注重興趣的培養(yǎng)。興趣愛好是人們好奇心的發(fā)展，物理的教學(xué)產(chǎn)生于生活和生產(chǎn)的實(shí)際，同時(shí)其最終的目的也是應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，在教學(xué)的過程中要恰到好處的控制作業(yè)和考試的數(shù)量和難易程度，使其既能夠檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度又能讓學(xué)生們保持對(duì)學(xué)科本身的興趣，使其達(dá)到一個(gè)最佳的平衡狀態(tài)，這樣不僅能保護(hù)學(xué)生們的好奇心又能增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。在教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行大膽的猜測(cè)、質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的提出，在質(zhì)疑與創(chuàng)新中是學(xué)生對(duì)學(xué)科保持持續(xù)的新鮮感和興趣。鼓勵(lì)學(xué)生們的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中去驗(yàn)證理論知識(shí)，去驗(yàn)證自己的猜想，鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)新小發(fā)明和小創(chuàng)造。

（三） 利用信息技術(shù)進(jìn)行綜合教學(xué)

在物理的教學(xué)中，應(yīng)該在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，適應(yīng)新時(shí)代的變化，把現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用到教學(xué)中去，把物理教學(xué)和科技聯(lián)系起來，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師也應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)的生活中去尋找教學(xué)資源，把物理的教學(xué)和生活聯(lián)系起來，把物理和其他學(xué)科聯(lián)系起來，觸類旁通。讓學(xué)生們真正的感知到知識(shí)建構(gòu)的過程，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生們感知物理的美妙，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。

三、 如何培養(yǎng)學(xué)生們的理性思維

與理性思維相對(duì)的思維方式叫做感性思維，感性思維和理性思維構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的兩種思維方式，這兩種思維相輔相成，缺一不可。其中語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科對(duì)應(yīng)的是學(xué)生感性思維的培養(yǎng)和發(fā)展；物理等科學(xué)學(xué)科承擔(dān)著的是理性思維的開拓和發(fā)展。理性思維方式是一種建立在既有的證據(jù)的基礎(chǔ)上的思維方式，一種建立在嚴(yán)密的邏輯基礎(chǔ)上的思維方式。理性思維的方式是建立在科學(xué)文化發(fā)展上的思維，培養(yǎng)理性思維方式以證據(jù)為基礎(chǔ)，尊重證據(jù)是理性思維的開始，而證據(jù)來源于現(xiàn)實(shí)，來源于觀察和實(shí)驗(yàn)，來自嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼?/p>

在物理教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)地注重物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)：使學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)，但同時(shí)與之同樣重要的是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是學(xué)生保持對(duì)物理學(xué)科時(shí)刻的新鮮感，有著不盡的探索的欲望，保持創(chuàng)新精神。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生養(yǎng)成自己用實(shí)踐去驗(yàn)證自己推斷的好習(xí)慣。

“核心素養(yǎng)體系”在不同的學(xué)習(xí)階段都是教學(xué)的育人目標(biāo)和任務(wù)依據(jù)，要始終堅(jiān)持物理來源于生活，物理最終回歸生活的課程理念。初中的物理課程在人的整體的發(fā)展過程中始終具有重要的作用，利用物理的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，運(yùn)用在物理中學(xué)到的理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，掌握分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生獲得高階認(rèn)知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)際的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬.核心素養(yǎng)背景下基于模型的初中生物學(xué)習(xí)研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]王健，祁鳳珍，羅燕，翟林.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)之理性思維的評(píng)價(jià)與思考——以2017年高考理綜生物（天津卷）為例[J].考試研究，2017（06）：31-43.

[3]劉凱妹.基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)生命的物質(zhì)性教學(xué)研究[D].黃岡師范學(xué)院，2017.

[4]黎國(guó)勝.基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的初中物理教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：68-71.

作者簡(jiǎn)介：

林俊，江蘇省蘇州市，蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。