摘 要：以美國(guó)之行的所見(jiàn)所聞反思我們的教育教學(xué)及其管理，認(rèn)為課堂教學(xué)組織科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，信息技術(shù)作為工具應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，教育管理應(yīng)有統(tǒng)一平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；職業(yè)教育；課堂教學(xué)

信息技術(shù)，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的快速發(fā)展，開(kāi)辟了知識(shí)全球化傳播通道，使學(xué)習(xí)者可以克服時(shí)空障礙，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者、傳授者之間的互相對(duì)話和交流，大大提高了教育的效率。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)，信息技術(shù)應(yīng)如何發(fā)揮作用？美國(guó)作為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地，慕課課程及網(wǎng)上公開(kāi)課的先行者，其信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用值得我們借鑒。

一、 基于科學(xué)原理基礎(chǔ)上的教學(xué)組織

（一） 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理劃分學(xué)習(xí)段落

無(wú)論是從我們接觸到的信息，還是有幸參加過(guò)出國(guó)培訓(xùn)的教師親身感受，抑或是網(wǎng)上的公開(kāi)課視頻，在這些課堂上，教學(xué)組織上都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是每講10分鐘左右，都會(huì)安排一次互動(dòng)、討論或者發(fā)言，出國(guó)培訓(xùn)（特別是歐美）的教師一定會(huì)有這樣一個(gè)印象：培訓(xùn)教授只要是關(guān)于教學(xué)的，首先必然介紹人的認(rèn)知規(guī)律，然后告知我們應(yīng)如何根據(jù)這一規(guī)律組織教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中時(shí)間一般在10分鐘左右，因此，教師的課堂都是講授與活動(dòng)交替進(jìn)行。

（二） 按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

我們發(fā)現(xiàn)美國(guó)教師都特別重視學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即使是培訓(xùn)課堂，培訓(xùn)教師都會(huì)先和學(xué)員交流，了解學(xué)員對(duì)講課內(nèi)容的認(rèn)知程度，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論已深入到他們的內(nèi)心深處，反映到課堂教學(xué)上，就變成了一種自覺(jué)的行為，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)基礎(chǔ)，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更容易為學(xué)生所掌握。

（三） 教學(xué)組織個(gè)性化明顯

美國(guó)教師的課堂教學(xué)個(gè)性化的特質(zhì)特別明顯，教師的課堂自主性較高，首先，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇不同的場(chǎng)所，據(jù)美國(guó)學(xué)習(xí)的教師說(shuō)，在紐約大都會(huì)博物館，經(jīng)常可以看到從小學(xué)到高中的不同階段的學(xué)生在上課，他們并沒(méi)有因?yàn)閰⒂^的人而中斷教學(xué)或注意力渙散，這說(shuō)明他們的課堂不在固定的教室內(nèi)已經(jīng)習(xí)以為常。其次，不同課程（學(xué)科）有專用的教室，教師不動(dòng)，學(xué)生跑教室，因此，教室的布置學(xué)科（課程）特征明顯，教師的辦公室和教室在一起，有一個(gè)專門的區(qū)域，教師上課使用的基本也是幻燈片，但是不同教師教學(xué)風(fēng)格不同。只有一點(diǎn)相同，那就是基于小組學(xué)習(xí)和課堂研討。

二、 基于實(shí)際需要的信息化教學(xué)手段應(yīng)用

（一） 是否使用信息技術(shù)由教師決定

在美國(guó)的普通公立學(xué)校也并沒(méi)有高大上的信息化設(shè)備，教師也沒(méi)有我們想象中的具有高超的信息化能力，教師使用最多的還是我們也在使用的教學(xué)課件，也沒(méi)有要求教師必須使用信息化教學(xué)手段，他們鼓勵(lì)教師使用但并沒(méi)有統(tǒng)一要求，也沒(méi)有各種教學(xué)比賽，是否使用信息技術(shù)和使用什么樣的技術(shù)手段均由教師決定，沒(méi)有任何的具體要求，美國(guó)的基礎(chǔ)教育教師是否就可以懈怠了呢？其實(shí)并不是這樣，他們的工作量每周都是28節(jié)課左右，基本每天都在學(xué)校，但是，各州都有統(tǒng)一的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)客觀，并以此對(duì)教師進(jìn)行考核聘用。

（二） 技術(shù)手段簡(jiǎn)單易行

在美國(guó)信息技術(shù)的應(yīng)用一般都是教師主動(dòng)的選擇，這些工具軟件具有以下幾個(gè)特征，一是全部免費(fèi)；二是簡(jiǎn)單易操作；三是都是可以在線現(xiàn)場(chǎng)使用。教授一邊講一邊讓我們現(xiàn)場(chǎng)參與，即學(xué)即會(huì)。教師錄制教學(xué)視頻，也僅僅用一部手機(jī)，在教室或家里即可，沒(méi)有華麗的場(chǎng)景和復(fù)雜的設(shè)計(jì)，風(fēng)靡全球的可汗學(xué)院也是一樣，完全是基于應(yīng)用層面，基本是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)任務(wù)一個(gè)，時(shí)間在3～10分鐘之內(nèi)，和我們的微課一樣，但他們是因?yàn)樽约航虒W(xué)的需要的自覺(jué)行為，沒(méi)有強(qiáng)制要求。

（三） 主動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提

在美國(guó)中學(xué)里，高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際上也和我們國(guó)家一樣，課業(yè)非常繁重，學(xué)生的家庭作業(yè)量也非常大，所以美國(guó)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)也是非常緊張的，像我們所說(shuō)的看視頻完成作業(yè)類型的翻轉(zhuǎn)課堂基本沒(méi)有應(yīng)用。相反，大學(xué)階段慕課課程應(yīng)用較多，翻轉(zhuǎn)課堂美國(guó)也基本應(yīng)用于大學(xué)，它的使用有兩個(gè)前提，一是學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要；二是學(xué)生能有自主選擇的權(quán)利。

三、 基于信息化平臺(tái)的教育管理

（一） 政府、學(xué)校職責(zé)分明

美國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，學(xué)校從歷史上就形成了由各州管理的體制，只要不違背憲法，聯(lián)邦政府無(wú)權(quán)參與各州教育，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)區(qū)委員會(huì)（除主任外多為當(dāng)?shù)馗鹘绱砑媛殻┕芾韰f(xié)調(diào)學(xué)區(qū)學(xué)校，校長(zhǎng)有權(quán)決定課程設(shè)置，教師聘任等校內(nèi)事務(wù)。學(xué)區(qū)委員會(huì)負(fù)責(zé)聘任校長(zhǎng)，提出教育預(yù)算等。學(xué)校接受社會(huì)監(jiān)督，社區(qū)成立社區(qū)教育委員會(huì)，選取各界人士和學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)任，學(xué)校的教育計(jì)劃和改革方案均需提交委員會(huì)通過(guò)方可執(zhí)行。美國(guó)的高考也是由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)主辦。政府、學(xué)區(qū)、學(xué)校及評(píng)價(jià)單位各自獨(dú)立，職責(zé)分明。

（二） 統(tǒng)一平臺(tái)管理的學(xué)生信息

美國(guó)學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始他的各項(xiàng)活動(dòng)及成績(jī)都進(jìn)入由政府統(tǒng)一管理的系統(tǒng)，學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)，大學(xué)的錄取工作人員通過(guò)這一系統(tǒng)了解學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、參與的活動(dòng)和學(xué)習(xí)的成績(jī)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)這一平臺(tái)了解自己孩子的在校情況，這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)既方便各方數(shù)據(jù)的調(diào)用，又保證了國(guó)家對(duì)真實(shí)教育情況的掌控。

（三） 公開(kāi)透明的學(xué)校質(zhì)量信息

美國(guó)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是對(duì)全社會(huì)開(kāi)放的，每個(gè)學(xué)區(qū)都有權(quán)威的政府網(wǎng)站將各個(gè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)數(shù)據(jù)，SAT各科考試成績(jī)分析，在學(xué)區(qū)內(nèi)的排名進(jìn)行公布，任何人都可以查閱，家長(zhǎng)也可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)選擇適合孩子的學(xué)校。每個(gè)學(xué)校在這個(gè)平臺(tái)上都有自己的管理頁(yè)面，學(xué)區(qū)委員會(huì)對(duì)學(xué)校的管理也是基于這個(gè)平臺(tái)。學(xué)校也會(huì)有自己的網(wǎng)站，這些網(wǎng)站主要是介紹學(xué)校的情況和用于學(xué)校新聞及活動(dòng)的播報(bào)。

四、 對(duì)我們的啟示

（一） 加強(qiáng)教育理論對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)

首先，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師很多都是非示范類畢業(yè)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育理論，即使是師范畢業(yè)的文化課教師能夠自覺(jué)運(yùn)用認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)理論的教師也是少數(shù)，只有在需要的時(shí)候才秀一下，職業(yè)學(xué)校的課堂學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)等不參與課堂的狀況之所以普遍，我認(rèn)為主要的問(wèn)題還是在教師，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在課堂上就是要以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的情境，用心理學(xué)的認(rèn)知理論有目的地進(jìn)行教學(xué)組織，使學(xué)生能夠充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在交流討論中掌握知識(shí)。

其次，分清信息化教學(xué)和教學(xué)信息化的區(qū)別。所謂信息化教學(xué)，就是指教育者和學(xué)習(xí)者借助于現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，它既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是基于信息技術(shù)在師生間開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，以信息技術(shù)為支持信息化教學(xué)，只是信息化教學(xué)的一個(gè)表面特征，在更深層面上，它還涉及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。它是一種新的教學(xué)模式，而教學(xué)信息化，則是指信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要是指教學(xué)手段的改變。因此我們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)時(shí)更需要改變的是教學(xué)理念，否則依然是新瓶舊酒的關(guān)系。

（二） 建立統(tǒng)一平臺(tái)接受社會(huì)監(jiān)督

我們現(xiàn)有的各種評(píng)估基本是行政管理部門制定標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行申報(bào)，然后再由行政管理部門組織人員進(jìn)行檢查認(rèn)定，學(xué)生家長(zhǎng)基本起不到什么作用，現(xiàn)在正在進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量診斷與評(píng)價(jià)工作也基本屬于同一模式，因?yàn)樾畔⒉还_(kāi)透明，社會(huì)人員基本不了解學(xué)校的具體辦學(xué)情況，鑒于我們的教育體制，完全做到學(xué)校自主管理也許不行，但學(xué)校的基本辦學(xué)數(shù)據(jù)還是可以公開(kāi)的，數(shù)據(jù)的透明可使學(xué)校更加注重教學(xué)的質(zhì)量，也可以使數(shù)據(jù)更加真實(shí)可靠。

（三） 讓信息技術(shù)的應(yīng)用成為教師主動(dòng)的選擇

職業(yè)學(xué)校的教師現(xiàn)在不能夠?qū)⑺械木Χ纪度氲秸n堂，一方面因?yàn)楦鞣N各樣活動(dòng)、比賽，另一方面是學(xué)生的管理難度。學(xué)校每年的各種評(píng)估檢查耗去了大量的人力，除了這些還有技能大賽、信息化教學(xué)大賽，參與的教師不上或上很少的課，主要就是自己訓(xùn)練或訓(xùn)練少部分學(xué)生，教師最應(yīng)該關(guān)注的課堂反而最得不到重視，信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽真正能應(yīng)用于課堂的少之又少，我們現(xiàn)在更需要做的是通過(guò)教師評(píng)價(jià)的改革讓教師回歸課堂，重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，信息技術(shù)的應(yīng)用成為教師為提高質(zhì)量的主動(dòng)選擇。

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作者簡(jiǎn)介：

葉廣旭，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校。