摘 要：體驗式教學模式更加注重學生的學習主體地位，強調學生對學習過程的積極參與，要求學生以課堂主體者的身份參與到課堂教學的整個過程中，這一教學模式有助于徹底轉變傳統教學模式中學生居于被動接受者地位的學習狀態(tài)，讓學生對課堂中的各項學習活動進行親自體驗和參與，促進學生對數學知識的理解，從而更好地理解所學的數學知識，不僅僅是停留在表面的數學公式，還有數學上包含著更深層次的認知，進而使數學教學質量在很大程度上得到提升，本文結合筆者自身教學實踐經驗，試就對體驗式教學模式在小學數學課堂教學中的有效運用做一番有關個人觀點的說明和闡述。

關鍵詞：小學數學；體驗式；動手操作；情境式教學；實踐

體驗式教學模式，即讓學生以課堂學習主體者的身份，對數學知識的形成和應用過程進行親自參與與經歷，從而直接獲取知識和提高學習能力的一種教學模式。將這一教學模式有效應用于小學數學課堂中，傳統以教師和教材為中心的填鴨式、灌輸式教學模式能得以根本上的轉變，學生能以主體者的身份來對數學知識的獲得過程進行體驗和參與，從而在增強自身學習主體意識、意識到自身是課堂學習主體的同時，也能夠提高對所學數學知識的理解程度和認知水平，而不再是停留在對知識的簡單認知和單純思維的狀態(tài)中。同時，要深挖數學知識背后更深層次的認知，不再是簡單停留在數學符號的認識這一淺薄的層次。

一、 增強動手操作能力，幫助學生理解新知

作為小學教師多年來，我發(fā)現很多學生不喜歡數學這門學科，認為它太難，不容易理解，因此，越不喜歡就越對它產生恐懼感。數學確實有著很強的邏輯思維，在一定程度上看起來是有點抽象，如果掌握其中的邏輯和數學學科里的規(guī)律，數學學起來也就并沒有那么難了。正是因為數學有著很強的邏輯，有一定的抽象性，所以在這里提出鼓勵學生進行動手操作，通過學生親身操作，可以使抽象的東西變得具體化，讓原本很難理解的知識變得更為直觀，這樣學生理解起來就會輕松多了，而且也不會像死記硬背那樣，特別容易忘記知識點，這種通過自己理解透了的知識點會記得特別好。增強學生的動手操作能力，能夠增強學生對數學知識的理解和深層次認知。

例如，在學習“平均數”這一知識點的時候，為了讓學生更好地掌握這一數學知識，鍛煉學生的動手能力，幫助學生更形象地來理解該知識點。在學生的班級聚會上，學生進行切蛋糕的環(huán)節(jié)中，我有意識地引導學生到“平均數”這一知識點，在切蛋糕的過程中，學生為了把整個蛋糕平均分開，必須要明確學生的總數，只有明確了這一點，才有可能將蛋糕平均分開。通過這一方法，讓學生體驗其中，增強了學生的動手操作能力，順利地幫助學生理解新知。

又例如，在計算學生每個月月考的成績的時候，我就會鼓勵全班每一位學生都要動手計算一下自己各科的平均成績，計算完自己的平均成績后，同桌之間相互交換來進行平均分的計算，這樣，學生不是死學書本上的數學知識，而是在自己動手的過程中對這一知識點進行了鞏固，促進學生更好地理解這一點。

二、 創(chuàng)設情境式教學活動，激發(fā)學生學習興趣

情境，是基于教學目標所設營造的一種與學習內容相適應的情感氛圍，它在激發(fā)學生的情感體驗和促進學生對知識的透徹理解方面發(fā)揮著重要促進作用。情景式教學活動的形式的新穎并且有趣，符合小學生愛玩的天性，能夠激發(fā)學生對數學活動的參與興趣，對學生更好地學習數學產生重要的促進作用。只有這樣才能激發(fā)學生去進一步學習數學的想法，促使學生學習數學的積極主動性，讓學生對數學知識有一個更為深刻的認識。

以“四則運算”這部分內容為例，在讓學生知道數學的四則運算基本準則后，在引導學生學習掌握了四則運算的計算方法和運算定律之后，我組織學生進行了如下情景活動：講臺桌當作是一個商店，四名學生為一組，來進行角色擇扮演，其中3位學生扮演售貨員，一名學生扮演顧客，講臺上擺滿各種有小數價格標簽的商品卡片，顧客任意選擇自己喜歡或是需要的“商品”，然后到“柜臺”讓售貨員進行價錢結算，顧客檢查售貨員算得是否正確。通過這樣具體的情境，讓學生可以身臨其境地感受一下四則運算的規(guī)律，這樣才能使得學生對該知識有一個更深刻的印象，激發(fā)學生進一步學習數學的欲望。

三、 善用所學數學知識，促使學生知行統一

有的學生就簡單地認為學習數學就是為了考試的時候得到一個較高的分數，這樣的想法只是為了考試而學習，這種思想明顯是錯誤的。學好數學的目的不僅僅是為了考試中考一個好的成績，這是其次，學習數學的另外一個最為重要的原因是能夠真正利用自己所學到的數學知識對自己生活中遇到的問題進行分析和解決，這才是最為至關重要的一點。怎樣才能做好這一點呢，那平時必須讓自己學到的數學知識得到應用，不能死學知識。讓學生在應用所學知識的過程中，更加深刻地感受到學習數學的樂趣，只有學生內心有這種應用數學的意識，知行統一這一目標才有可能實現。

例如，在講述“雞兔同籠”這一數學現象時，我不僅僅只是教給學生怎樣計算這一類問題。學習完這一單元的數學問題后，我給學生布置作業(yè)，要求學生回去跟家里人說說這一數學問題，如果有可能，可以親身體驗，感受一下在現實生活中是否能用“雞兔同籠”的數學問題解決實際問題，如果做到了，就說明已經很好地掌握了這個數學知識。

再例如，在學習“小數的加法和減法”這一章節(jié)的時候，在實際生活中就會遇到這樣的數學問題。學生去書店買書，學生可以挑選自己喜歡看的書籍，在結算的時候，學生就要計算出自己一共挑選了幾本書籍，然后相加計算的時候就運用了小數的加法這一原理。在給書店老板結賬的時候，老板需要給你找錢的時候就運用了上課學的小數的減法這一數學原理來解決實際問題。通過在生活中遇到的實際問題，學生學會用自己所學的知識來解決，最終促使學生的知行統一。

四、 結語

總而言之，體驗式教學模式在小學數學教學中還是值得推崇的，因為這一模式十分符合小學生這一人群特點，體驗式教學模式讓小學生可以更好地理解數學知識，有利于激發(fā)學生進一步學習數學的欲望，進而使得小學生的數學綜合素養(yǎng)得以全面有效地提升。

參考文獻：

[1]岳峻.體驗式教學模式應用于小學數學的效果[N].科技創(chuàng)新導報，2014（02）.

[2]林宏濱.體驗式學習在小學數學教學中的應用探討[J].基礎教育研究，2016（09）.

作者簡介：

馬國祥，甘肅省臨夏市，積石山縣小關鄉(xiāng)大寺小學。