摘 要：近年來核心素養(yǎng)培育已經(jīng)逐漸成為各個(gè)學(xué)科教育發(fā)展過程中的重點(diǎn)研究方向，這也意味著學(xué)科教育工作進(jìn)一步明確了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生教育工作不再將知識(shí)傳遞作為主抓內(nèi)容，而逐漸圍繞人才教育及素質(zhì)教育教開。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將會(huì)對(duì)學(xué)生成長發(fā)展產(chǎn)生全面影響，而核心素養(yǎng)教育對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的形成具有直接影響。在新課改全面開展的當(dāng)下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)教育發(fā)展的指導(dǎo)作用與價(jià)值變得更加顯著，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)展開全面研究，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教育發(fā)展

在2014年教育提出的教育改革意見中，核心素養(yǎng)作為一個(gè)全新的教育概念被提出，而這也迅速得到了廣大教育工作者的關(guān)注與重視，同時(shí)也為學(xué)生教育工作指明了方向。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生總體核心素養(yǎng)的重要組成，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育，教師要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，積極推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵分析

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出既是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展下重要產(chǎn)物，同時(shí)也是信息時(shí)代學(xué)生教育工作發(fā)展和改革的必經(jīng)路徑。廣大小學(xué)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中需要逐漸摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式，形成有利于學(xué)習(xí)效果提升的數(shù)學(xué)思維，而核心素養(yǎng)既有效涵蓋了這些內(nèi)容，同時(shí)又具有更加廣泛的影響與價(jià)值。美國在2011年提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)概念體系，它指出數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體指標(biāo)應(yīng)該包括創(chuàng)新能力、問題解決能力、溝通交流能力、信息素養(yǎng)、自我發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)等是一個(gè)方面的內(nèi)容，這也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了非常明確的實(shí)現(xiàn)方式。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅涉及數(shù)學(xué)學(xué)科本身，同時(shí)它也涉及其他眾多學(xué)科，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育既要覆蓋本學(xué)科，同時(shí)也要注意其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

我國對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)內(nèi)容及目標(biāo)并沒有形成統(tǒng)一概念，當(dāng)前眾多教育者普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而不同研究者對(duì)于核心素養(yǎng)培育需要完成內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)也存在一定差異性，這也說明了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程，教育工作者既要充分理解和把握核心素養(yǎng)相關(guān)素養(yǎng)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，通過長期教育實(shí)踐與教育體系完善來實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，有效完成學(xué)生核心素養(yǎng)的教育工作。

二、 以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展探索

核心素養(yǎng)培育在小學(xué)學(xué)生成長和發(fā)展過程中具有非常深遠(yuǎn)的影響，這將會(huì)直接影響到他們后期的發(fā)展與成長，教師應(yīng)該對(duì)此保持高度關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主要構(gòu)成同樣也要不斷地探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

（一） 構(gòu)建真實(shí)的問題情景

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)覆蓋了學(xué)生多項(xiàng)能力，當(dāng)學(xué)生真正形成了核心素養(yǎng)后他們將會(huì)有能力解決自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，這將幫助學(xué)生們更好地完成知識(shí)獲取與個(gè)人能力形成。因此教師必須要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們通過個(gè)人的努力來逐漸積淀素養(yǎng)，而不僅僅是依靠教師被動(dòng)地傳授。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該為小學(xué)生構(gòu)建適合他們成長與核心素養(yǎng)的問題情境，使得學(xué)生能夠在主動(dòng)尋找答案的過程中獲得能力提升。另外教師在構(gòu)建問題情景時(shí)一定要重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)與小學(xué)學(xué)生生活的結(jié)合，使得學(xué)生們能夠從現(xiàn)實(shí)的角度去完成問題解答，確保學(xué)生能夠真正形成有效的核心素養(yǎng)。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)積淀，但是學(xué)生核心素養(yǎng)的形成更離不開其個(gè)人努力與同學(xué)間的互動(dòng)交流。合作學(xué)習(xí)的引入能夠幫助學(xué)生之間建立更加緊密的聯(lián)系，同時(shí)通過學(xué)生之間的溝通和交流來完成思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展，使得學(xué)生之間能夠形成良好的合作能力，這將為學(xué)生的成長與發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。另外教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生們完全被動(dòng)接受的狀態(tài)，促使學(xué)生能夠通過自己的探索和嘗試去解決問題。教師也要逐漸引導(dǎo)小學(xué)生嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用多種方式獲取知識(shí)、提升能力，積極嘗試多種學(xué)習(xí)方式。

（三） 融合多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開多種教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要圍繞數(shù)學(xué)教材展開深度解讀，通知配合多種教學(xué)資源展開全面教學(xué)。教師在教學(xué)過程中一定要注意避免過度使用教材，將教材作為唯一權(quán)威現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師要積極嘗試豐富教學(xué)內(nèi)容，特別是要避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)局限于學(xué)科范圍內(nèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也展現(xiàn)出數(shù)學(xué)與其他科學(xué)的聯(lián)系。同時(shí)將數(shù)學(xué)教育與文化教育相融合，從多元文化角度對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行解讀，全面提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)把握與理解。

（四） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師會(huì)采用筆試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這只能夠判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，卻無法有效評(píng)價(jià)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。因此教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)模式，有效衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。一方面教師可以設(shè)計(jì)真實(shí)情景或課題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力嘗試來完成相關(guān)任務(wù)，通過學(xué)生的整體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面教師可以收集與整理學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)，了解學(xué)生的整體發(fā)展情況及知識(shí)積累情況，更加深入全面地了解學(xué)生，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)提升與發(fā)展情況。

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作者簡介：

馮宇，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學(xué)校。