摘要：初中物理作為一門初中階段學(xué)生面對(duì)的一門全新的學(xué)科，在學(xué)習(xí)和理解上可能會(huì)出現(xiàn)一定的困難和挑戰(zhàn)。對(duì)于物理學(xué)科教學(xué)工作而言，實(shí)驗(yàn)展示的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生直觀地對(duì)于相關(guān)現(xiàn)象有一個(gè)清晰的了解，也可以幫助學(xué)生認(rèn)知相關(guān)理論的潛在規(guī)律與內(nèi)涵。本文通過分析目前階段初中物理課堂上實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的意義和出現(xiàn)的問題，探究如何將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更好地運(yùn)用到初中物理的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

一、 實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中物理教學(xué)的重要性

實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)研究的基本方法之一，在人為的控制環(huán)境的前提下通過科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、性質(zhì)，掌握自然規(guī)律。而且實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)進(jìn)行研究的主要方式，所以在初中物理教學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)于教師的教學(xué)與學(xué)生理解方面都有著直觀的效果與重要的作用。教師通過實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生展示初中階段物理教學(xué)過程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)涵。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)不僅可以高效明了地理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于其自身科學(xué)意識(shí)的建立、科學(xué)方法的了解和應(yīng)用都起到了積極的作用?？梢哉f實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中階段的學(xué)生而言屬于一種科學(xué)方法的學(xué)習(xí)過程。

二、 當(dāng)前物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中出現(xiàn)的問題

當(dāng)前物理課堂中實(shí)驗(yàn)的確作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)備受教師的重視。教師通過與教材知識(shí)點(diǎn)的充分結(jié)合來指導(dǎo)課堂實(shí)驗(yàn)的相關(guān)設(shè)計(jì)工作的模式首先在知識(shí)的教育性方面是值得肯定的。這種方式可以很好地對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)證明、描述、解釋等工作，在教師的講授與學(xué)生理解方面都能發(fā)揮積極的作用。但是，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)單純以知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)并不能最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)于初中物理課堂的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行初中階段物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)具體還存在以下不足之處。

1. 教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，過度關(guān)注實(shí)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。誠如上文所述，目前教師在進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)時(shí)通常都是以教材中知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合為根本目的。而教材在編寫時(shí)本著方便教師講授與學(xué)生理解的初衷而安排了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這就令教師在課堂中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的效果大打折扣，教師開展的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)無非是對(duì)于教材的復(fù)制和重復(fù)，學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行閱讀之后便了解了實(shí)驗(yàn)的具體結(jié)果，教師再次重復(fù)實(shí)驗(yàn)的教育意義并不是十分明顯。

2. 教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，忽視學(xué)生的感受。目前教師在課堂環(huán)節(jié)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程與效果的教授，并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于上述問題進(jìn)行思考。通常都是教師在進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)展示后直接將結(jié)果告知學(xué)生并要求學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)所用的公式進(jìn)行記憶。由此一來學(xué)生并不能通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)積極有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。

3. 教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，忽視了以實(shí)驗(yàn)為代表的科學(xué)思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示環(huán)節(jié)時(shí)，過于側(cè)重實(shí)驗(yàn)效果與知識(shí)點(diǎn)的講解，而并不能通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上掌握一種經(jīng)由實(shí)驗(yàn)得出理論的科學(xué)思維。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上常出現(xiàn)“看熱鬧”的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是“有趣好玩的”，從而忽略其科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)極為不利。

三、 初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展應(yīng)用策略

以人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第六章第三節(jié)《測(cè)量物質(zhì)的密度》為例，我們具體討論初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中具體的應(yīng)用策略。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段：通過之前課程中關(guān)于密度與質(zhì)量的講解與二者關(guān)系的介紹，《測(cè)量物質(zhì)的密度》一課作為一門具體的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)原理主要通過相關(guān)物體的排水體積和重量，根據(jù)密度公式計(jì)算得出準(zhǔn)確的密度。教師首先可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組都配備天平、量筒、一定量的水與需要測(cè)量的物質(zhì)作為基本的實(shí)驗(yàn)器材。根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，教師可以先從測(cè)算規(guī)則物質(zhì)密度入手，通過公式和簡單的測(cè)量計(jì)算得出規(guī)則物質(zhì)的密度。之后再通過阿基米德測(cè)量皇冠密度為啟發(fā)，讓學(xué)生通過排水體積來進(jìn)行不規(guī)則物質(zhì)的密度測(cè)算。

課堂實(shí)驗(yàn)階段：教師按照先前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行規(guī)則物質(zhì)密度的測(cè)量計(jì)算工作。在這個(gè)階段教師需要讓學(xué)生熟悉天平的操作，讓學(xué)生掌握天平的具體使用方法與注意事項(xiàng)。在各組學(xué)生得出相關(guān)數(shù)據(jù)后，教師就可以通過相關(guān)導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不規(guī)則物體的密度進(jìn)行測(cè)算。這期間教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握量筒的使用與消除誤差等方法，在學(xué)生經(jīng)過對(duì)于物質(zhì)質(zhì)量、排水量的測(cè)量與密度的計(jì)算后，教師可以讓同學(xué)積極測(cè)量其他物體的密度來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與科學(xué)方法掌握的印象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的基本原理引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)量密度的模式進(jìn)行類似實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

綜上所述，通過巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，初中課堂中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在教授知識(shí)的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行多方面素質(zhì)能力的綜合培養(yǎng)。這不僅符合物理教學(xué)的要求，也滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，學(xué)生在課堂上不再是實(shí)驗(yàn)的觀摩者而徹底成為了參與者，在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法。

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[2]張文.初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性思維培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（13）.

作者簡介：

王永昌，吉林省長春市，吉林省長春市九臺(tái)區(qū)城子街中心學(xué)校。