姚桂招 郭晨艷

摘 要： “走班制”作為一種新的教育形態(tài)，以分層教學(xué)的“走班”形式為主，根據(jù)學(xué)生能力水平分層走班。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)走班制研究的文獻(xiàn)梳理，從內(nèi)涵、特征、發(fā)展歷程、研究趨勢(shì)及面臨挑戰(zhàn)中尋求共通性和啟發(fā)性，根據(jù)“按需走班”的原則從學(xué)校如何“分班”管理、教師如何“坐班”教學(xué)、學(xué)生如何“走班”學(xué)習(xí)三方面構(gòu)建新型高中英語(yǔ)走班制教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 國(guó)內(nèi)“走班制” 高考英語(yǔ)“一年兩考” 教學(xué)啟示

一、引言

2014年教育部頒布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，明確提出：從2017年開始全國(guó)大部分省市將開始高考綜合改革，實(shí)行“3+3”政策，即在高考中實(shí)施語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門學(xué)科全國(guó)統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科任選3科的考試成績(jī)[1]。因此，學(xué)生可以憑借不同的學(xué)科優(yōu)勢(shì)選考任意3門科目，既能選擇“物理+政治+地理”，又能選擇“歷史+化學(xué)+生物”。同年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化招生考試制度改革的實(shí)施意見》，啟動(dòng)上海、浙江高考綜合改革試點(diǎn)，實(shí)施外語(yǔ)科目“一年兩考”等內(nèi)容。在“3+3”政策與外語(yǔ)科目“一年兩考”的改革背景下，為了滿足不同學(xué)生的需求，高中學(xué)校實(shí)行以課程為中心的走班制成為大勢(shì)所趨。目前，走班制教學(xué)在上海、浙江等城市的部分學(xué)校已經(jīng)試行，取得一定的經(jīng)驗(yàn)。基于此，通過(guò)開展對(duì)國(guó)內(nèi)走班制研究的文獻(xiàn)梳理，從內(nèi)涵、特征、發(fā)展歷程、研究趨勢(shì)及面臨挑戰(zhàn)中尋求共通性和啟發(fā)性。在高考英語(yǔ)“一年兩考”背景下從學(xué)校如何“分班”管理、教師如何“坐班”教學(xué)、學(xué)生如何“走班”學(xué)習(xí)三個(gè)層面構(gòu)建“按需走班”高中英語(yǔ)“走班制”。

二、國(guó)內(nèi)“走班制”現(xiàn)狀

“走班制”作為一種新的教育形態(tài)，以分層教學(xué)的“走班”形式為主，根據(jù)學(xué)生能力水平分層走班。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)走班制研究的文獻(xiàn)梳理，從內(nèi)涵、特征、發(fā)展歷程、研究趨勢(shì)及面臨挑戰(zhàn)中尋求共通性和啟發(fā)性。

（一）“走班制”的內(nèi)涵

走班制教學(xué)是在堅(jiān)持原行政班級(jí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生依照學(xué)校實(shí)際情況和個(gè)人能力水平、學(xué)習(xí)興趣自主選擇符合自身發(fā)展的課程套餐，到各自不同類型的學(xué)習(xí)班級(jí)中流動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式[2]。與以往教學(xué)體制相比，走班制教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生在課程上的自主選擇權(quán)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣愛好和知識(shí)基礎(chǔ)選擇課程。

現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)“走班制”的分析和闡述主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、課程選擇及學(xué)生管理模式上。在課程設(shè)置上，走班制突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置，呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。從我國(guó)新高考政策要求看，學(xué)生可在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科中任選3科，因?yàn)椴煌膶W(xué)生會(huì)有不同的選課需求，會(huì)出現(xiàn)多種組合，形成不同學(xué)科的走班形式，做到“一生一表”。在課程選擇上，學(xué)校為學(xué)生提供自主選擇課程的機(jī)會(huì)，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇不同組合的課程，流入不同層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。這樣的選課模式依據(jù)“因材施教”的理念讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在學(xué)生管理模式上，學(xué)生根據(jù)不同的課程選擇不同的教室聽課學(xué)習(xí)。在這種分層走班制教學(xué)中形成班級(jí)的教師、教室、學(xué)生都是變動(dòng)不安的，管理上做到學(xué)生干部、教師與學(xué)校三位一體的管理模式[4]。

（二）走班制教學(xué)的特點(diǎn)分析

走班制教學(xué)的本質(zhì)是優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)形式，以人為本，因材施教，主要有以下特點(diǎn)：

課程的多樣性。新高考改革實(shí)行“3+3”政策，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門統(tǒng)考科目與政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門科目（任選3門）之間的組合多達(dá)20多種（浙江增加了技術(shù)科目，有30多種），給學(xué)生提供的課程種類多，選擇多樣。課程的多樣性滿足了學(xué)生選課的自主性，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)業(yè)水平等選擇不同課程，縮小個(gè)體差異，滿足個(gè)性化需求。課程多樣性與最初的單科走班形成對(duì)比，在課程選擇上突破原始走班制教學(xué)選課的單一性。

班級(jí)的流動(dòng)性。在走班制教學(xué)中，學(xué)生依照學(xué)校實(shí)際情況和個(gè)人能力水平、學(xué)習(xí)興趣自主選擇符合自身發(fā)展的課程套餐，到各自不同類型的學(xué)習(xí)班級(jí)中流動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)模式打破了固定班級(jí)授課形式，學(xué)生根據(jù)自身的興趣與知識(shí)基礎(chǔ)自主選擇課程，進(jìn)入走班學(xué)習(xí)，接觸到不同教師和學(xué)生，拓寬交往平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生之間的互助合作意識(shí)。

學(xué)生的自主選擇性。走班制教學(xué)賦予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，學(xué)生不僅可以自主選擇課程，而且可以自主選擇教師和不同層次的班級(jí)。在選擇走班的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，促進(jìn)自身發(fā)展。

（三）走班制教學(xué)的發(fā)展歷程

走班制最早起源于美國(guó)，作為“舶來(lái)品”的走班制教學(xué)在我國(guó)起步較晚，經(jīng)歷從單科走班到多科走班，從最初的分層教學(xué)、分層開展課外活動(dòng)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展為有中國(guó)教育特色的走班制教學(xué)組織形式。

20世紀(jì)90年代上海一些中學(xué)實(shí)施的走班制教學(xué)是我國(guó)走班制教學(xué)最早的試點(diǎn)，而且經(jīng)過(guò)嘗試，收獲頗佳[5]。以1998以年上海市晉元高級(jí)中學(xué)實(shí)施的走班制為例，該走班制成為90年代最具代表性的嘗試。進(jìn)入21世紀(jì)，為了適應(yīng)新高考改革等需要，我國(guó)走班制教學(xué)開始試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，浙江、上海作為最早的試點(diǎn)，開啟走班制教學(xué)更廣闊的平臺(tái)。隨著高考改革不斷深入，走班制教學(xué)逐漸成為一股“熱流”，引起各界人士的廣泛重視。

（四）走班制研究的趨勢(shì)

相關(guān)走班制教學(xué)的研究，近年來(lái)一直呈上升趨勢(shì)。通過(guò)CNKI輸入主題詞“走班制教學(xué)”進(jìn)行文獻(xiàn)跨庫(kù)檢索，截至2018年4月查出文獻(xiàn)總數(shù)為790篇。從計(jì)量可視化分析年度總體趨勢(shì)，如圖一所示，我國(guó)對(duì)走班制的研究始于2001年且保持14年的平穩(wěn)態(tài)勢(shì)，年平均產(chǎn)出量為18篇，在但從2014年起呈持續(xù)飛速增長(zhǎng)之勢(shì)，說(shuō)明走班制已成當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題，原因可能出于高考改革制度的推行。從研究層次分布看，如圖二所示，相關(guān)走班制的研究，大多數(shù)（513篇，占年度總篇數(shù)的67.32%）分布在基礎(chǔ)教育（社科）領(lǐng)域，其次為基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育，具有滾動(dòng)分層、班級(jí)不固定、流動(dòng)式學(xué)習(xí)和課程選擇多樣化等特點(diǎn)。說(shuō)明走班制更適合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革，可能與我國(guó)的高考改革制度有關(guān)。

（五）走班制教學(xué)面臨的困境

“走班制”作為教育的新興產(chǎn)物，其“應(yīng)然態(tài)”初始點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)尊重差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性；銜接點(diǎn)是正視其問(wèn)題的凸顯[6]，需要教育者不斷地探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在現(xiàn)有教育實(shí)踐中，諸多學(xué)者就“走班制”的實(shí)施從以下三個(gè)方面提出了其所面臨的困境：

學(xué)校層面：“走班制”的實(shí)施需建立在設(shè)備齊全、師資充足的前提下，“設(shè)備齊全”主要體現(xiàn)在教室數(shù)量充足，多媒體設(shè)備齊全，教師等人才儲(chǔ)備量大，而就我國(guó)目前大部分學(xué)校而言，“走班制”的貫徹落實(shí)需要的資金投入過(guò)大，成為“走班制”推行的一大阻力[7]。“師資充足”則體現(xiàn)在能夠支撐起學(xué)校教育體制改革的合格教師數(shù)量上，而在我國(guó)大部分地區(qū)，存在教師資源匱乏、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致目前我國(guó)“走班制”的推行范圍受到限制?！白甙嘀啤苯虒W(xué)決定了學(xué)生流動(dòng)上課的教學(xué)模式，正因如此，班級(jí)流動(dòng)量過(guò)大，班級(jí)管理人員不固定，對(duì)班級(jí)凝聚力、學(xué)生對(duì)班級(jí)的感情及學(xué)生個(gè)人存在感都存在影響，直接導(dǎo)致校方對(duì)學(xué)校師生管理工作任務(wù)的不斷加重，帶來(lái)相應(yīng)的困擾。

學(xué)生層面：“走班制”的初衷是為了解決現(xiàn)有教育中最為普遍的有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“沒(méi)得吃”的問(wèn)題，做到因材施教，然而在實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)大范圍的“馬太效應(yīng)”[8]，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，對(duì)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生卻產(chǎn)生負(fù)面心理影響，認(rèn)為自己是“差生”，被分在“差班”，挫傷后進(jìn)生群體的自尊心及學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)退步很快，不利于學(xué)生的發(fā)展。

家長(zhǎng)層面：“走班制”作為教育的新興產(chǎn)物，的確存在較多有待改進(jìn)的地方，但在現(xiàn)階段實(shí)踐過(guò)程中，可能因不適應(yīng)或不完美，對(duì)部分學(xué)生成績(jī)有或多或少的影響，給家長(zhǎng)帶來(lái)壓力及負(fù)面情緒。

三、高考英語(yǔ)“一年兩考”的走班啟示

國(guó)內(nèi)走班制以分層教學(xué)的“走班”形式為主，根據(jù)學(xué)生能力水平分層走班。在梳理國(guó)內(nèi)“走班制”的內(nèi)涵、特點(diǎn)、研究趨勢(shì)及面臨挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，得出“按需走班”的啟示，構(gòu)建高考英語(yǔ)“一年兩考”背景下的新型高中英語(yǔ)“走班”，即學(xué)校如何“分班”管理、教師如何“坐班”教學(xué)、學(xué)生如何“走班”學(xué)習(xí)。

走班制教學(xué)中學(xué)校如何“分班”？學(xué)校要“按需”分班，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開設(shè)不同層次的班級(jí)。針對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可以開設(shè)層次較高的班級(jí)，對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生開設(shè)教學(xué)進(jìn)度較慢的班級(jí)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，又可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)校的“按需”分班，教師如何“坐班”？教師對(duì)學(xué)校分好的班級(jí)進(jìn)行管理就如同撲克牌中的莊家坐莊，莊家要有控制住局面的方法才能穩(wěn)操勝券。英語(yǔ)走班制中的學(xué)生如同牌局中的散戶，缺乏對(duì)英語(yǔ)走班制的理解，盲目選班，莊家（教師）要結(jié)合散戶（學(xué)生）的綜合情況對(duì)其選班進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合適的班級(jí)，這樣才有利于自己“坐班”。

根據(jù)學(xué)校編排的班級(jí)學(xué)生如何“選班”？學(xué)生在客觀自評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)和家長(zhǎng)參評(píng)的科學(xué)評(píng)價(jià)下及早規(guī)劃，做出如何“走班”、何時(shí)“走班”等決定，英語(yǔ)水平較好的學(xué)生可以根據(jù)自身需求把握機(jī)會(huì)在高三前參加相對(duì)應(yīng)的高考英語(yǔ)“走班”學(xué)習(xí)，考出英語(yǔ)最高的成績(jī)，就有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)其他科目；水平較低的學(xué)生可以進(jìn)入教學(xué)進(jìn)度較慢的班級(jí)，逐步積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)考出更好的成績(jī)。

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