瞿兆紅

摘 要：微課的翻轉(zhuǎn)課堂屬于創(chuàng)新的教學(xué)模式，經(jīng)過一段時(shí)間的使用，發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)模式能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，尤其是在高中英語課堂教學(xué)中的效果十分顯著。因此，主要闡述了微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，旨在給高中英語課堂教學(xué)提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中；英語

微課的翻轉(zhuǎn)課堂這種教育資源是開放的，其不同于以往的教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，還有改善教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著巨大的作用。必須要掌握在高中英語課堂應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效方法，才能將其作用最大限度地發(fā)揮出來。因此，下面將進(jìn)一步分析微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、目前高中英語教學(xué)存在的主要問題

（一）基礎(chǔ)薄弱

高中英語知識(shí)雖然不是特別難，但是針對(duì)剛剛升入高中的學(xué)生而言，大部分沒有接觸過多種類型的單詞，這就讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難完全消化這些知識(shí)，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，一般會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不夠熟練的現(xiàn)象，甚至是將這些知識(shí)記混淆，對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語造成了嚴(yán)重的阻礙。

（二）不了解高中英語學(xué)習(xí)的中心思想

不管是觀察和模擬，還是認(rèn)識(shí)和思考以及轉(zhuǎn)化等這些比較關(guān)鍵的英語思想，都是高中英語學(xué)習(xí)過程中十分關(guān)鍵的思想，也是高中英語教師教學(xué)的難題之一。因?yàn)閷?duì)于這些英語思想沒有熟練掌握，因此，學(xué)生在解題的過程中經(jīng)常會(huì)隨意地想象，幾乎沒有辦法依靠第一印象解題，針對(duì)英語基礎(chǔ)不是十分牢固的學(xué)生來講，這明顯是十分不理想的解題方式。

（三）解題思路不清晰

學(xué)生在解答一些不復(fù)雜的問題時(shí)，一般不會(huì)存在解題思路混亂的現(xiàn)象，但是針對(duì)那些比較繁瑣的問題時(shí)，解題思路不清晰，導(dǎo)致這種情況的根本原因就是，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)理解得不夠全面透徹，所以沒有辦法將知識(shí)點(diǎn)巧妙地連接在一起，只要思路打斷，那么所有的解題思路都會(huì)消失。

（四）過度依賴教師

大部分學(xué)生對(duì)教師存在嚴(yán)重的依賴心理，特別是在遇到不會(huì)解答的問題時(shí)，普遍第一反應(yīng)就是向教師求助，但是通常教師還沒有開口，學(xué)生就想找到解題的方法，這種情況雖然十分奇怪，但是根本原因就是依賴，學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考問題沒有信心，在教師在的時(shí)候他們馬上就有了信心，所以頭腦相對(duì)也更加靈活。

（五）忽視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)步驟

預(yù)習(xí)可以說是學(xué)習(xí)的開始，而復(fù)習(xí)可以說是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)過程中兩個(gè)必不可少的步驟。但是目前因?yàn)楦咧杏⒄Z微課這一教學(xué)節(jié)奏逐漸加快，導(dǎo)致大部分學(xué)生都省略了這兩個(gè)步驟，進(jìn)而在教師講解的過程中，很難跟上教師的教學(xué)思路。

二、微課中應(yīng)用反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法

（一）凸顯學(xué)生主體地位

反轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，核心理念就是將學(xué)生當(dāng)作課堂的中心，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)和空間。要求教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，必須一直堅(jiān)持學(xué)生為課堂的中心，明確學(xué)生的主體地位，自己扮演課堂中輔助者的角色，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)研究英語知識(shí)，進(jìn)而解決一系列的問題。

（二）充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師的引導(dǎo)作用具體反映在教師對(duì)于課堂教學(xué)速度方面的把握，以及對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師必須要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，走出課堂，用客觀的態(tài)度面對(duì)自身的教學(xué)行為，一定要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和狀態(tài)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究英語知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式最根本的目的就是讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)和研究的能力，教師必須要最大限度地發(fā)揮指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴心理，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索

能力。

（四）堅(jiān)持適應(yīng)性原則

第一點(diǎn)，要求教學(xué)內(nèi)容一定要適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用原則，針對(duì)英語教學(xué)過程中部分操作性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。第二點(diǎn)，要求教學(xué)方法一定要滿足教學(xué)模式的使用規(guī)則。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語第一單元的過程中，就可以使用合作教學(xué)法或者是項(xiàng)目教學(xué)法，這些和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式擁有良好的兼容性，能夠達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

（五）學(xué)生角度的方法

多角度多思維解題，學(xué)生在解題的時(shí)候，應(yīng)該站在不同的角度去思考問題，轉(zhuǎn)化問題，在提升知識(shí)點(diǎn)連貫性的前提條件下，還要不斷拓展自身的解題思路，這樣在做題的過程中才能夠找到最為簡(jiǎn)單和適合自己的方法。

增加學(xué)習(xí)自信，學(xué)生在觀看微課遇到問題的情況下，馬上想到的是自己解決，而不是求助于教師，要多從幾個(gè)視角去看待問題，自己研究，嘗試解決，仍然解決不了的情況下，再選出一種自己最滿意的方法和教師一起討論，通過教師的引導(dǎo)解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，可以讓學(xué)生背一些英語文章或者是經(jīng)典的句子，當(dāng)然前提是要記住學(xué)習(xí)的基本單詞，選擇相對(duì)開放的英語題目，不斷提升自身的語言組織能力。

通過本文對(duì)微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到通過微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此，希望通過本文的闡述，能夠給高中英語微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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