尚瓚

摘 要：單詞是學生學習和掌握英語的基礎，同時也是教師教學中的重要組成部分。學生在進入高中以后，其需要掌握的單詞量會陡然上升，這不僅給學生的記憶帶來了很大的挑戰(zhàn)，同時也給教師的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。就目前來講，學生記單詞困難依然是高中英語教學中的老大難問題。為此，結(jié)合教學經(jīng)驗，淺析一下高中英語單詞的記憶方法，以期能給各位讀者帶來一些啟示。

關鍵詞：高中；英語教學；單詞記憶；方法分析

單詞是學生學好英語的基礎，然而在平時的學習中記單詞卻成了最讓學生頭疼的問題。要知道，學生單詞量的多寡，將直接影響其語言表達的準確性，同時，其所掌握的單詞的數(shù)量，也會直接制約其英語能力的提升。針對于此，廣大高中英語教師應當在日常的教學中多給學生滲透一些有關單詞記憶的方法，借此來幫助他們提高記憶效率和記憶質(zhì)量。

一、利用單詞的讀音去記憶單詞

眾所周知，英語是拼音文字，換言之，英語單詞的讀音與它內(nèi)部的單詞組合是密切相關的，同時，單詞與字母以及字母組合之間往往還具備一定的規(guī)律性。比如，根據(jù)[n？蘩]這個讀音，很多學生往往能很快地想到-tion這個詞綴；再如，根據(jù)[′m？藜nt]，學生往往能拼出ment，同理，對于單個的單詞，教師也可以引導學生依據(jù)該單詞的讀音去記憶，如academic這個詞，該詞的讀音是[？覸k？藜′demik]，所以學生在記憶該單詞的時候，完全可以將其分成aca[？覸k？藜′]、de[de]、mic[mik]這三部分去記憶，通過單詞的讀音去聯(lián)想對應的字母組合，這在一定程度上能減輕學生的記憶負擔，從而使學生記憶效率得到提高。不過，需要注意的是，教師要想讓學生通過讀音去記憶單詞，就必須保證學生的發(fā)音足夠準確，為此，教師必須以身作則，保證自己的發(fā)音足夠準確，此外，還應專門抽出一到兩節(jié)課的時間去為學生重點講解一下國際音標，以此來規(guī)范學生的發(fā)音，并基于此，在日后的教學中，不斷引導學生對這些音標進行復習，以使他們能夠切實掌握他們的讀音。最后，為了進一步幫助學生提高記憶效率，教師可以引導學生多總結(jié)一些常見發(fā)音的字母組合，諸如pro[pr？藜u]、ant[？覸nt]、gent[d？廾ent]等。

二、利用分類的方式對單詞進行記憶

英語課本上的單詞的呈現(xiàn)方式是有些無序的，單詞與單詞的意思幾乎鮮少會有關系，學生如果只單純地依靠英語課本去死記硬背那些單詞，勢必會極為困難，但是，如果教師能引導學生將所學的單詞按照用途、性質(zhì)等方式進行分類，情況則會改善很多，因為這樣一來，單詞會變得非常條理化和系統(tǒng)化，這在一定程度上貼合了人類大腦的認知規(guī)律，從而能有效減輕學生的記憶壓力。比如，按情感分類，學生可以將amazing（令人吃驚的）、bored（厭煩的）、embarrassed（尷尬的）這類單詞總結(jié)到一起；按照交通工具分類，學生可以將motorbike（摩托車），tram（電車），ship（輪船）這類單詞總結(jié)到一起等。

三、利用比較法對單詞進行記憶

比較是學生學習知識的重要手段，因為有比較才會有鑒別，學生如果不對所學的知識進行比較，他們會很容易混淆所學的知識，同時也無法切實有效地捋清各知識點間的聯(lián)系。在記憶單詞的過程中，學生可以依據(jù)單詞的音、形、義等對它們進行比較，借此來提升自身的記憶效率。

例如：

1.同音詞：eight（八），ate（吃的過去式）；bear（忍受），bare（赤裸的）；caught（抓的過去式），cot（小屋），等等。

2.開頭相同的詞：encouragement（鼓勵），enjoyment（享受），energy（能量），enthusiasm（熱心），等等。

3.結(jié)尾相同的詞：information（信息），instruction（指示），des-cription（描述），correction（改正），等等。

4.反義詞：gain（獲得），loss（失去）；glance（匆匆一瞥），stare（凝視）；happiness（幸福），sadness（悲哀），等等。

5.同義詞：because，since，as，for（因為）；lie in，be located in（位于）；alone，by oneself，on ones own（獨自），等等。

四、利用“重復”的方式對單詞進行記憶

重復能夠深化學生對所記單詞的印象，從而使學生牢牢地記住單詞。不過需要注意的是，本小節(jié)所說的“重復”并非是讓學生機械地、周而復始地對某一單詞進行重復記憶，期間應該要有適當?shù)拈g隔。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以得知，人們通常在識記某一事物之時，遺忘便已經(jīng)開始了，而且速度會先快后慢，針對于此，教師在引導學生記憶單詞時，應當依循該規(guī)律，在前期，學生重復記憶單詞的間隔應該要短一點，然后再逐漸去延長“重復”的時間，如，學生在識記完單詞以后，第一次“重復”可以定在十五分鐘或者半個小時以后，第二次“重復”可以定在第二天，第三次“重復”可以定在一個星期以后，第四次“重復”可以定在半個月以

后……通過這樣的重復方式，學生既能形成長時間的記憶，同時記憶效果也會比較出彩。

五、總結(jié)

上述內(nèi)容便是筆者所總結(jié)的記憶單詞的有效方法，當然，除此之外，記憶單詞的方法還有很多，所以這就要求廣大高中英語教師在平時多積累、多總結(jié)，然后結(jié)合自己學生的學習實際，靈活地將那些方法滲透到日常的教學中。不過，需要注意的是，單詞的記憶與掌握絕非一朝一夕之功，所以教師在指導學生記憶單詞時，一定要叮囑他們腳踏實地、勤加復習，只有這樣，才能形成長久的記憶，從而使其詞匯量以及英語水平得到明顯提升。

參考文獻：

[1]毛蘇寧.高中英語單詞記憶技巧探析[J].農(nóng)家參謀，2017.

[2]方品.淺談高中生高效記憶英語單詞的方法[J].才智，2017.