李春燕

摘 要：新課改要求高中地理要從學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，在弘揚(yáng)科學(xué)和人文精神的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球地理問題，高中地理知識相較于初中地理知識更加深入抽象，要求學(xué)生有更高的分析和解決問題的能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要將鄉(xiāng)土地理知識融入高中課堂，能夠有效改善教學(xué)效果。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)材料能夠給學(xué)生帶來親切感，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對地理知識有更加深刻的理解。就“鄉(xiāng)土地理”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂；鄉(xiāng)土地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)案例

一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)模式以學(xué)生為主體

實(shí)踐性教學(xué)活動能夠幫助學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境、探究社會現(xiàn)象，有利于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)以致用。相較于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式而言有著本質(zhì)區(qū)別，鄉(xiāng)土地理更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與性，學(xué)生結(jié)合生活思考地理知識，學(xué)生在參與社會實(shí)踐的過程中探究地理現(xiàn)象。此外，鄉(xiāng)土地理的素材和資料有很強(qiáng)的共享性，學(xué)生在這一過程中能夠在相互合作中積極探究鄉(xiāng)土地理的奧秘。

（二）教學(xué)內(nèi)容融合本土鄉(xiāng)情

各個(gè)學(xué)校根據(jù)所在地的自然、社會、經(jīng)濟(jì)環(huán)境設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容，由于全國各地的地理狀況有極大差別，風(fēng)俗和人文環(huán)境各具地方特色，如此會給鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容打上各地的獨(dú)特標(biāo)簽，所以鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容都能融合本土鄉(xiāng)情。

（三）教學(xué)目的服務(wù)于當(dāng)?shù)?/p>

高中生的分析和理解能力已經(jīng)成熟，能夠結(jié)合歷史知識和生活閱歷觀察和分析問題；鄉(xiāng)土地理的教學(xué)中反映了當(dāng)?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟(jì)、人口、環(huán)境等問題，高中生能夠在學(xué)習(xí)過程中了解家鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢和發(fā)展現(xiàn)狀，而且能夠在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究工作，為家鄉(xiāng)的發(fā)展建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，如此看來鄉(xiāng)土地理的教學(xué)在一定程度上能夠服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)。

二、“鄉(xiāng)土地理”在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義

高中生長期的在校生活使得他們覺得地理教材中的知識離他們十分遙遠(yuǎn)，不能直觀地理解，死記硬背知識點(diǎn)不利于理解記憶，也會給高中地理教學(xué)造成一些障礙。學(xué)生對本土的地理情況有基本印象，高中地理教師在教學(xué)過程中融入鄉(xiāng)土地理案例，能夠幫助學(xué)生理解教材中的抽象概念，學(xué)生在熟悉的案例中明白抽象的知識，能夠提升發(fā)散思維能力和學(xué)習(xí)積極性。

俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，尤其是地理學(xué)科，不能僅停留在課本教學(xué)的層面，而是應(yīng)當(dāng)走出去鍛煉實(shí)踐和觀察能力。學(xué)生在了解鄉(xiāng)土地理之后能夠增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)、祖國河山的熱愛之情。

三、“鄉(xiāng)土地理”在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用案例教學(xué)方法，直觀理解地理知識

高中生的地理常識受到生活范圍的限制，有一定的局限性，由于了解較少不能很好地將知識點(diǎn)與實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)過程顯得僵硬缺少變通。所以在教學(xué)過程中，教師可以選取學(xué)生較為熟悉的鄉(xiāng)土地理素材作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生直觀理解教材知識，這就要求教師在研究教材的基礎(chǔ)上，對本土的地理地貌和氣候變化等地理現(xiàn)象有較為深入的了解。

例如，在《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換》一節(jié)內(nèi)容中，當(dāng)講解到有關(guān)大氣環(huán)境問題時(shí)，可以以霧霾天氣為例，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身對于霧霾天氣的看法和感受，討論霧霾的成因、危害和緩解辦法，在提高學(xué)生討論、解決問題的同時(shí)還能提升學(xué)生的環(huán)保意識。案例教學(xué)法將學(xué)生的生活體驗(yàn)融入學(xué)習(xí)過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)有效性。

（二）善用研究學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究地理問題

高中知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)離不開研究和考量，教師要運(yùn)用科學(xué)的方法與手段，研究地理知識并解決問題。但是由于部分學(xué)生對于新授課程的理解較為模糊，教師要正確指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，及時(shí)與學(xué)生溝通交流了解進(jìn)度和成果，以保證研究學(xué)習(xí)高效順利進(jìn)行。教學(xué)中包含考察、實(shí)驗(yàn)、思辨、觀測、論證等步驟的研究過程，有利于培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神和做事風(fēng)格。

在研究性教學(xué)方式的課堂實(shí)踐過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組成員通過自行分工和配合完成既定的題目，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)研和思考。

例如《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動》中含有關(guān)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)農(nóng)業(yè)的部分問題，教師可以布置學(xué)生以小組為單位，在假期調(diào)查自己家鄉(xiāng)的生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及農(nóng)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題。學(xué)生們在調(diào)研過程中能夠?qū)︵l(xiāng)土文化有更加深入的認(rèn)識，清晰透徹地了解生態(tài)農(nóng)業(yè)相關(guān)知識。同時(shí)能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在小組成員相互配合完成任務(wù)的過程中體會學(xué)習(xí)地理的樂趣。

總之，鄉(xiāng)土地理應(yīng)用于高中地理課堂是新時(shí)代高中教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)綜合創(chuàng)新性人才的必經(jīng)之路，教師在教學(xué)過程中將知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體會生活中的地理知識，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理。教師在引用鄉(xiāng)土地理知識時(shí)要注意與教材的匹配程度，切莫生搬硬套不符實(shí)際，這就要求教師不斷提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，對知識和學(xué)生負(fù)責(zé)。

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