王志寶

摘 要：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為一種語(yǔ)言能力，是掌握一門(mén)語(yǔ)言的必備技能，一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就是用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。聽(tīng)說(shuō)作為一項(xiàng)基本能力，由于所處環(huán)境的影響，掌握起來(lái)并不難，但是，讀寫(xiě)能力的掌握需要慎重對(duì)待。就初中語(yǔ)文的“讀”“寫(xiě)”即閱讀與寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；教學(xué)模式

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是教學(xué)工作的重要部分。在初中語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)體系中，閱讀與寫(xiě)作能力的考查也占有重要比例。閱讀與寫(xiě)作是密不可分的兩個(gè)部分，兩者相輔相成，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作是閱讀的表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)研究對(duì)象，并在研究中精準(zhǔn)把握二者的關(guān)系。

一、語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作關(guān)系的把握

1.閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)散思維以及獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。從語(yǔ)言傳播學(xué)角度來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)就是老師、學(xué)生以及文本之間的對(duì)話(huà)。閱讀教學(xué)不能單獨(dú)作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，閱讀是幫助學(xué)生搜集處理信息并且獲得審美體驗(yàn)的重要方法，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、啟發(fā)心靈的教學(xué)。所以，閱讀教學(xué)不能以取得好成績(jī)作為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)該以幫助學(xué)生搜集信息、獲得生活感知、體驗(yàn)審美為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠把獲得的閱讀感知應(yīng)用到文本寫(xiě)作當(dāng)中去。

2.寫(xiě)作是閱讀的表達(dá)

寫(xiě)作是一種表達(dá)方式，是一種技能。寫(xiě)作過(guò)程也是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行富有創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作表達(dá)得恰當(dāng)與否、寫(xiě)作能力的高低受學(xué)生知識(shí)積累的制約，受學(xué)生感知的制約，受學(xué)生情感體驗(yàn)的制約。學(xué)生只有具備豐富的閱讀積累、較強(qiáng)的思維能力以及感知能力，才能順利完成寫(xiě)作表達(dá)。所以，寫(xiě)作是閱讀的表達(dá)，閱讀水平影響著寫(xiě)作水平，而寫(xiě)作水平又影響著閱讀的理解能力和閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作模式

1.閱讀教學(xué)助力寫(xiě)作教學(xué)

以教材為教學(xué)的基點(diǎn)，在文本教學(xué)中發(fā)掘體驗(yàn)寫(xiě)作的有效方法。

在新課改的背景下，傳統(tǒng)教材有所改革、優(yōu)化，推陳出新，在保留名家名篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)情以及當(dāng)前的時(shí)代大背景，增加了一些具有較強(qiáng)時(shí)代感的文章。教材的文本改革，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生遣詞造句的能力，提升了學(xué)生的思辨力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教材文本知識(shí)的積累，為寫(xiě)作能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)教材文本的學(xué)習(xí)，完成學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹(shù)立以及提升學(xué)生的審美能力。比如《祝?！愤@篇文章，以“我真傻，真的”為語(yǔ)言主線(xiàn)，刻畫(huà)了一個(gè)生動(dòng)的人物形象——祥林嫂，通過(guò)事例讓學(xué)生感受祥林嫂一次又一次的自責(zé)心理，體會(huì)祥林嫂悲慘的命運(yùn)，以及祥林嫂在生活的打擊下形成的灰暗的人生觀。在閱讀教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)教材文本的感知，有所思考，還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)社會(huì)大背景下人的生活狀態(tài)以及生活態(tài)度，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱娜松^、價(jià)值觀、世界觀有所認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，真正做到思考教材、感知教材、賦予教材以自己的情感體驗(yàn)。

2.探索寫(xiě)作訓(xùn)練的有效途徑

初中語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)更加偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累，但是受新課改的影響，教材的編排上加入了一些賦有時(shí)代感的文章，這些都能激發(fā)學(xué)生的感知體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考。寫(xiě)作教學(xué)不能脫離閱讀教學(xué)，把寫(xiě)作教學(xué)作為獨(dú)立的教學(xué)是不可取的。寫(xiě)作訓(xùn)練的有效途徑存在于我們的各類(lèi)教學(xué)之中。

在教材文本的解讀中，我們可以引發(fā)學(xué)生思考，并作為寫(xiě)作的一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)思考去查閱資料，進(jìn)而加深對(duì)教材的認(rèn)知，又豐富了寫(xiě)作素材的積累；還可以通過(guò)教材文本之間的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)同一個(gè)作者不同的寫(xiě)作手法，或者不同作者針對(duì)同一事物的不同寫(xiě)作方法，幫助學(xué)生理解教材文本，把握教材文本之間的聯(lián)系，積累寫(xiě)作的方法；在閱讀教學(xué)中，篩選一些具有擴(kuò)寫(xiě)或者改寫(xiě)可能的教材文本，讓學(xué)生在理解并掌握教材文本的基礎(chǔ)上，對(duì)教材文本進(jìn)行改寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)教材文本的思考，加入自己的感知，又在一定程度上提升了寫(xiě)作能力。

3.以讀促寫(xiě)

閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的關(guān)系，閱讀能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)聞、增加學(xué)生的知識(shí)面，是“厚積”的一個(gè)過(guò)程；而寫(xiě)作是將自己的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，屬于“薄發(fā)”。只有“厚積”才能“薄發(fā)”，只有扎實(shí)的閱讀積累才能有效進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生傳遞這一思想，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，從而在閱讀中帶著寫(xiě)作的目的去閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：將好詞好句摘錄到筆記本中并背誦。在寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地去模仿自己所積累的閱讀材料，真正做到以讀促寫(xiě)。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)是一邊夯實(shí)基礎(chǔ)一邊提升能力的過(guò)程，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生語(yǔ)言文字能力的表達(dá)，還要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能為閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡先鋒.論初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（20）.