徐元淑

摘 要：人的思想、情感、行為是人們所處的客觀環(huán)境與人的主觀意識相互作用的結(jié)果。激勵是人對人的作用，以人的內(nèi)部需要為依據(jù)，并以需要的滿足來驅(qū)動個體完成某種行為。若能有效激勵，班主任的教育就會事半功倍。針對學(xué)生的不同需要采用不同的激勵方式，合理使用絕對評價，配合使用相對評價，用行為示范去感染學(xué)生，用榜樣的力量去影響學(xué)生，讓學(xué)生身處充滿溫情、積極向上的氛圍中才是真正有效的激勵。

關(guān)鍵詞：有效激勵；相對評價；行為示范；環(huán)境感染；班級活動

一、要激發(fā)學(xué)生的積極性，有效的激勵不應(yīng)千篇一律

“種花要知百花異，育人要懂百人心?！睂W(xué)生是具有個性的群體，需要的激勵方式也是不一樣的。如，有的學(xué)生很內(nèi)向，他們需要有歸屬感，特別是通過主觀努力取得的歸屬感。班主任應(yīng)該主動找這樣的學(xué)生了解其興趣愛好和特長，讓他們參與自己想?yún)⒓拥陌嗉壷械哪承┦聞?wù)。這樣，他們會更自信，也就更易融入班集體中了。單親家庭的學(xué)生，有強烈的情感需要。成績落后了，我們找時間給他們補課；課堂發(fā)言精彩了，課下獎勵一個大蘋果；突破了困難，獎勵他一個大大的擁抱；心情不好了，跟他談心或邀請他們參加活動……讓他們體會到老師的愛，集體的溫暖。有的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不好，他們需要的是嚴(yán)格的要求和規(guī)范，對這樣的學(xué)生應(yīng)約法三章，獎懲分明。

每個學(xué)生都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班級管理者可以最廣泛地激發(fā)學(xué)生的積極性，是學(xué)生健康成長的心理根源。因此，不同的學(xué)生采用不同的激勵方式，才能讓集體和諧共進(jìn)。

二、有效的激勵不應(yīng)一味無原則地表揚，不僅應(yīng)注重絕對評價，更應(yīng)合理使用相對評價

合理地表揚是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。但是不能經(jīng)常表揚某幾個同學(xué)，這樣會使一些同學(xué)心里產(chǎn)生“唯我獨秀、狂妄自大”之感，而使另一部分同學(xué)灰心喪氣，產(chǎn)生自卑心理，甚至在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還有可能同班主任產(chǎn)生對抗情緒。

我們在表揚時，還應(yīng)少用絕對評價，多用相對評價。絕對的評價雖然可以使學(xué)生明了自己應(yīng)該怎樣做，起到導(dǎo)向作用。但一味堅持絕對評價，會造成學(xué)生機械地適應(yīng)那些檢查的框框，形成刻板性格。如在制定學(xué)生行為表現(xiàn)量化評分規(guī)則時，我們可以把“做操應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，否則就扣分”改為“按集合速度的快慢分別計分”“各組按做操精神飽滿的人數(shù)分別計分”，這樣可以讓學(xué)生更明了自己的努力方向，也能讓他們在小成功中激發(fā)起大成功的欲望。而且，如果評價太絕對，就會讓學(xué)生感覺目標(biāo)遙不可及，不利于每個層級的學(xué)生都樹立正確目標(biāo)和堅定成功的信心，從而心生懈怠，不利于班級的整體進(jìn)步。

三、有效的激勵不應(yīng)停留在老師的口頭說教上，更要體現(xiàn)在行動中

班主任的行為是無聲的語言，它能讓學(xué)生受到感染，在信服中產(chǎn)生動力。作為班主任，必須有強烈的進(jìn)取心和責(zé)任感，熱愛教學(xué)工作，盡職盡責(zé)；要嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛學(xué)生，對學(xué)生動之以情，曉之以理，做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認(rèn)真”“誠實”和“進(jìn)取”，并以此去感染學(xué)生，使之變成學(xué)生的潛在意識和自覺行動。班主任的工作作風(fēng)是良好班風(fēng)的源頭，班主任的思想品德、道德情操、舉止風(fēng)度等，都對學(xué)生時刻起著潛移默化的作用。很難想象，當(dāng)一個上課遲到、下課拖堂的班主任在激勵學(xué)生“時間就是生命”“時間就是金錢”的時候，當(dāng)一個不認(rèn)真?zhèn)湔n、不認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)的老師跟學(xué)生大談特談樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)腳踏實地仰望星空的時候……學(xué)生會有任何感觸嗎？所以，有效的激勵應(yīng)當(dāng)是班主任身上自然而然散發(fā)出的個人魅力。

其次是行動中體現(xiàn)的真情。班主任在激勵教育中注入自己的情感，必然會使學(xué)生把外界的刺激轉(zhuǎn)化為自我激勵的內(nèi)驅(qū)力，而這種情感的注入也會讓學(xué)生在被愛護(hù)和尊重中感受老師的理解和真誠，這樣才能更好地起到激勵的作用。比如：給學(xué)生的獎品，可以書寫上班主任對他的寄語，讓學(xué)生感受到老師的表揚是真情流露，并會努力做到更好。

四、有效的激勵不一定在條條框框的規(guī)定中，也可來源于班級文化和各項活動中

班級文化是一個班級的靈魂，積極良好的班級文化可以讓一個班級的學(xué)生心情愉悅，積極向上，進(jìn)而產(chǎn)生戰(zhàn)斗力。班主任可通過創(chuàng)建班級文化來激勵學(xué)生，增強班級凝聚力。

學(xué)生的可塑性強，處于思想品質(zhì)、個性教育的最佳時機，他們對生動的、形象的、感性的、新鮮的東西更容易接受，教師可以激發(fā)他們的興趣愛好，發(fā)展特長，培養(yǎng)其開拓精神、創(chuàng)造才能。因此，教師在班上組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，如“詩歌朗誦會”“我型我秀”等，讓學(xué)生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益濃郁，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。組織學(xué)科知識競賽，能增強學(xué)生好勝心、求知欲，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力……這些活動遠(yuǎn)勝過那些條條框框的要求和生硬的說教，豐富的班級活動能讓每個學(xué)生都找到自信。

總之，在班級管理中，采用有效的激勵手段，將學(xué)生的需要和動機化為巨大的內(nèi)驅(qū)力，一定能調(diào)動學(xué)生的積極因素，使班級管理按著所預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，使所教班級成為一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

參考文獻(xiàn)：

陳杰.激勵學(xué)生注意“五個度”[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（15）：172.