謝彬彬

摘 要：在化學(xué)的教學(xué)過程中，提問是教學(xué)的重要手段之一，是一種技巧，更是一門藝術(shù)。好的提問，可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，幫助學(xué)生思有所悟，學(xué)有所得。提問是教師思維、能力的體現(xiàn)，是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；提問技巧；物質(zhì)構(gòu)成

在教學(xué)的過程中，提問是溝通學(xué)生和老師思維的橋梁，通過有效、智慧的問題可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師趣味地、有啟發(fā)地提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

在初中化學(xué)人教版的上下共兩冊書中，最抽象的莫過于第三單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”。接觸到這個單元時，學(xué)生對于化學(xué)才入門，且這個單元是對于微觀物質(zhì)的描述，知識抽象，學(xué)生理解比較困難。對于課堂教學(xué)，充分利用好提問，可以化抽象為具體，變無形為有形，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

本人通過長期教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面進(jìn)行有效問題設(shè)計，幫助學(xué)生學(xué)好抽象知識，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

一、利用具體故事，使抽象問題趣味化

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是一個描述微觀世界及微觀概念的單元，與學(xué)生的原有知識不同。這是人教版化學(xué)課本的第三個單元，學(xué)習(xí)這個單元時，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時間較短，了解的物質(zhì)少，對于原子、分子、離子等微觀粒子沒有什么基礎(chǔ)，我通過講述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)原子模型的歷程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我介紹了一代代科學(xué)家不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新的原子結(jié)構(gòu)模型的過程。1803年道爾頓提出原子是一個堅硬的實(shí)心小球，這是世界上第一個原子結(jié)構(gòu)模型，也叫“實(shí)心球模型”。

后來約瑟夫·約翰·湯姆遜在1897年發(fā)現(xiàn)電子，否定了道爾頓的“實(shí)心球模型”。1904年湯姆遜提出原子是一個帶正電荷的球，電子鑲嵌在里面，原子好似一塊葡萄干布丁（Plum pudding）故名“棗糕模型”。

湯姆遜的學(xué)生盧瑟福完成ɑ粒子轟擊金箔實(shí)驗，否認(rèn)了“棗糕模型”的正確性。1911年他提出“行星模型”，主要內(nèi)容是：原子內(nèi)有很大的空間；原子質(zhì)量主要集中在原子核上，原子核帶正電；核外有高速運(yùn)動的電子，帶負(fù)電荷。我們教材上介紹的就是這種模型。

我通過講述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)原子模型的歷程，讓學(xué)生了解科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的，使學(xué)生理解科學(xué)家探究問題的過程和我們沒有差別，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時進(jìn)行了情感教育。在這個單元上課中我還講了張青蓮院士測定相對原子質(zhì)量的故事和元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程。在學(xué)生才接觸化學(xué)這門新學(xué)科時這些故事不但可以幫助學(xué)生理解知識，而且可以起到很好的啟蒙作用。

二、運(yùn)用生活常識，使抽象問題具體化

在講分子不斷運(yùn)動這個知識時，正好是中午時間，遠(yuǎn)處飄來一陣陣飯菜的香味，在這樣的情景中講述這個知識，便于學(xué)生理解知識，使學(xué)生對知識印象深刻。同時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)生可以聯(lián)想到其他許多分子運(yùn)動的例子，如聞到花香，濕衣服變干等。生活知識可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，課本知識可以在生活中活學(xué)活用，這正是學(xué)習(xí)化學(xué)的根本意義。聯(lián)系生活知識，學(xué)生知道看不見、摸不著的微觀粒子真實(shí)存在于我們的生活中，也為下面學(xué)習(xí)微粒的其他性質(zhì)做了鋪墊。

三、觀察課堂實(shí)驗，使抽象問題可視化

學(xué)生結(jié)合生活常識在理解了分子運(yùn)動后，通過實(shí)驗演示可以從另一個角度看問題，方便學(xué)生透徹理解問題。我在課堂上演示了往一杯水中滴入幾滴紅墨水的實(shí)驗，還有無色酚酞溶液遇到揮發(fā)出來的濃氨水變紅的實(shí)驗，加深了學(xué)生的理解，換一個角度看待問題，也是一種樂趣、一種收獲。

四、通過類比對照，使抽象問題通俗化

這個單元中元素與原子兩個概念的聯(lián)系與區(qū)別一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，元素是具有相同核電荷數(shù)的同一類原子的總稱。原子是化學(xué)變化中的最小微粒。元素是宏觀概念，原子是微觀概念。元素是同一類原子的總稱，原子是構(gòu)成元素的基本單元。原子既說種類也說個數(shù)，元素只說種類不說個數(shù)。這些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念學(xué)生很容易混淆。在講這兩個概念時我引入人類和個人這兩個概念做對比，這兩組概念有很多相似的地方。人類是個人的總稱。個人，一般指一個人或是一個群體中特定的主體。這兩個概念中人類不說個數(shù)，個人說個數(shù)，引入兩組概念，學(xué)生通過他們熟悉的人類和個人的概念進(jìn)行對照，使新概念容易理解，聯(lián)系原有知識也使學(xué)生在使用元素和原子描述物質(zhì)的組成時不容易出現(xiàn)描述錯誤。

知識的形成是一個個問題解決的過程，課堂提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)方式之一，是課堂教學(xué)中最頻繁使用的教學(xué)技能，好的提問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，而解決問題可以使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺憾。善教者，必善問。怎么提問能有效、有價值地解決問題，值得每一位教師深思。

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