束金水 沈世虎

摘 要：從詞匯的內(nèi)在規(guī)律性和兒童的身心發(fā)展的特點出發(fā)，探討了解決詞匯教學問題的一些方法，能幫助學生有效掌握詞匯，并為孩子們今后的英語學習奠定下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；有效性；解決方法

詞匯、語音、語法是語言的三大要素。但英國著名語言學家威爾金森在其《語言教學中的語言學》（1972年）中所指出：“沒有語法，你只可以表達很少的東西，但是如果沒有詞匯，那你就什么信息也傳達不了?！睋?jù)此，詞匯教學在小學英語教學中占有舉足輕重的地位，它關(guān)系著英語學習的成敗。

然而讓小學生普遍感到頭疼的就是詞匯問題，單詞學得快，忘得也快，再加上課后復(fù)習不及時，記憶方法不夠科學，老師和家長督促檢查不到位，他們很快陷入學習的困境，成為班里的“后進生”。因此，教師應(yīng)該狠抓學生的詞匯學習，采用靈活多樣的教學方法，提高詞匯課堂的有效性，為他們今后的英語學習掃清詞匯障礙。

一、小學生英語詞匯學習的主要問題

第一，新課程標準對小學英語的詞匯學習提出了更高的要求。要求小學畢業(yè)要達到二級目標，即學習和使用600～700個單詞和50個左右的習慣短語。而教材內(nèi)容詞匯量大，每個詞的平均重復(fù)率低，不少詞初學時雖然被記住，但以后則漸漸被忘卻了，無法建立有利于提取的詞匯體系。

第二，拼讀技能不過關(guān)，使得詞匯學習很困難，甚至用漢語標注英語發(fā)音。

第三，詞匯記憶不得法，不會用拼讀規(guī)則記音和形，不懂得通過朗讀和背誦課文記詞的意義和用法。

第四，學習自信心不夠強，有畏難情緒。

二、小學英語詞匯教學問題的有效解決方法

1.在具體情境中教單詞

具體情境指的是實際生活情景、模擬交際情景、直觀教具情景、想象情景等。在具體情境中教單詞，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生在交際中恰當?shù)厥褂盟鶎W單詞。在具體情境中教單詞，要根據(jù)不同的詞匯進行不同的方法設(shè)計。例如：

（1）用實物教單詞

在單詞的呈現(xiàn)方面，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)“領(lǐng)讀—自讀—聽寫”的詞匯教學模式，盡可能利用實物或掛圖，幫助學生理解，加深記憶。如，在教bag一詞時，先不講它的發(fā)音和它由什么音標組成，而是反復(fù)領(lǐng)讀bag的讀音，讓學生跟讀，與此同時邊教邊向?qū)W生展示實物書包，然后問學生：“Whats this in English？”學生脫口而出：“Its a bag.”隨后借用其他學生的書包，讓學生分別說出a bag， two bags，three bags...學生在不知不覺中學會了單詞bag，也學會了名詞的復(fù)數(shù)形式。接下來趁熱打鐵，套用學過的句型用bag組句，比如 I have a bag. I have a new bag. The bag is red. I like my bag.這樣可以幫助學生建立詞、音、意多方面的感知和理解，學生學得輕松快樂。

（2）用多媒體手段教單詞

多媒體課堂教學有其獨特的教學優(yōu)勢，它可以將單詞的聲、形、意、 圖有機呈現(xiàn)，并在短時間內(nèi)，向?qū)W生提供生動、豐富的感性材料，這不僅能吸引學生的注意力，還能使教學內(nèi)容易于理解，便于掌握，比之傳統(tǒng)教學更能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需要。

（3）用動作教單詞

在教一些表示具體動作的詞，如walk， run， swim， fly， dance等詞時，我們就要真正地動起來。用親切自然的肢體語和動作進行教學，既避免了用漢語解釋，又創(chuàng)造了有利于培養(yǎng)學生語感的語境。教師先示范，一邊說，一邊做動作，再要求學生邊說邊做動作；然后讓全體學生一起邊說邊做動作，例如：

T：I can walk.（做動作） What can you do？

S：I can walk.

小學生模仿能力強，興趣濃厚，愿意跟著老師一邊做一邊學，這樣可逐步引導(dǎo)學生在玩、樂、做中學會新單詞，且印象深刻。

2.在拓展中教單詞

把同一個詞放在有一定聯(lián)系的拓展句型中，把詞的使用由平面式提高為立體式，學生的理解也會加深。這樣的拓展能加深學生對該詞的理解，也有助于提高學生的口頭表達能力。

3.在句型中教單詞

在句型中教單詞，在舊句型中練習新詞的用法，在新句型中練習舊詞的用法，體現(xiàn)詞不離句的教學原則。特別要注意詞的意義和用法的對比練習。如：

Im going to buy a new watch. Im going to buy a new TV.

Im going to watch TV.

在比較中教單詞：如：I have a book. There is a book on my desk.

4.在聯(lián)系中教單詞

強化詞與詞的縱向聯(lián)系。如：給出一個英語詞，讓學生說出或?qū)懗霰M可能多的詞組和句子，如：在學習乘交通工具時我就讓學生聯(lián)想：

by ship ——by water，by boat，by plane — by air，by bus，by bike，by car

進行歸納對比，辨別異同，能提高記憶效果和運用的準確度。

5.在語境中教單詞

同一個單詞在不同的語境中，可能會有不同的意思。想要傳達出單詞的準確意思，最好的方法就是把詞放在文章的句子里。

6.在游戲和歌謠中教單詞

小學生喜愛唱歌，樂感強，把學過的單詞按音樂節(jié)奏、音樂節(jié)拍改編成歌謠或chant，讓學生在有節(jié)奏的吟唱中，感知記憶單詞。如在教學季節(jié)和復(fù)習天氣的表達時，可選用以下chant：Spring，spring，I like spring. Spring is warm.

總之，詞匯的教學方法多種多樣，教師可根據(jù)教學實際來選擇合適的教法，既要符合小學生的學習心理，又要反映出詞匯學習的客觀規(guī)律性，達到教與學的高度和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]張鶯，付麗萍.小學英語教學法[M].東北師范大學出版社，2000.

[2]趙麗芳.小學英語詞匯教學技法課堂實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（3）.

編輯 李博寧