方建武

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的語文教師來說，閱讀、寫作始終是教學(xué)任務(wù)的兩個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是最讓廣大語文教師感到頭疼的兩個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熗陂喿x教學(xué)和寫作訓(xùn)練中投入了大量的精力，付出了足夠的汗水，但結(jié)果卻往往不盡如人意，因此閱讀和寫作也成為制約小學(xué)語文教學(xué)效果提升的兩個(gè)關(guān)鍵因素。為了提高小學(xué)語文教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升，我們?cè)诖藢?duì)閱讀教學(xué)中提高讀寫結(jié)合的有效方法進(jìn)行淺要的探究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；有效方法

小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力成為教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)。在以上四個(gè)目標(biāo)中，閱讀可以說是寫作進(jìn)行的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程；而寫作則是將閱讀積累的升華階段，是外顯的過程。閱讀和寫作歷來都是融為一體、密不可分的。想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的均衡發(fā)展，就需要將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得對(duì)語言的精準(zhǔn)運(yùn)用，對(duì)修辭的有效把握，對(duì)寫作手法的深入剖析，對(duì)主旨情感的深入體會(huì)，從中不斷汲取寫作所需要的素材及技法，并將之應(yīng)用到寫作過程中，進(jìn)行靈活、機(jī)動(dòng)的應(yīng)用，定能提升小學(xué)生的讀寫能力。在此，我們就閱讀教學(xué)中提高讀寫結(jié)合的有效方法進(jìn)行探究。

一、讀寫結(jié)合，對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中選取的文章，一般都是緊貼學(xué)生實(shí)際生活的，和學(xué)生的生活體驗(yàn)密切相關(guān)的，同時(shí)用字精準(zhǔn)、語句優(yōu)美、意象豐富、情感強(qiáng)烈、主題突出、哲理豐厚，具有極強(qiáng)的可讀性和品鑒性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在遇到這些優(yōu)美的語句時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些精美語句進(jìn)行深入剖析，了解語句的寫作技巧，了解其在抒情過程中的具體特點(diǎn)，深入探究作者為什么要這樣寫，能否運(yùn)用其他詞語對(duì)句中的詞語進(jìn)行調(diào)換等等。通過這些手段，學(xué)生可以充分把握語句的精彩之處，這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句仿寫，學(xué)生的寫作能力將得以有效提升。例如，在人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第23課《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材”一句進(jìn)行賞析，可以看出此句運(yùn)用了擬人的修辭手法，將秋季的小興安嶺比作了具有思維和意志的人類，向人們獻(xiàn)出無數(shù)的特產(chǎn)，表現(xiàn)出小興安嶺的物產(chǎn)豐富，表達(dá)對(duì)小興安嶺的喜愛和贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語句的研讀，然后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)生很自然就能夠快速寫出一個(gè)格式相近的擬人句。

二、讀寫結(jié)合，對(duì)精美片段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

語句的仿寫突出實(shí)效之后，就需要組織學(xué)生進(jìn)行片段的仿寫訓(xùn)練了。段落是構(gòu)成文章的重要部分，如果沒有段落的仿寫，就不會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生文章的有效寫作，也不會(huì)保證學(xué)生寫作能力的切實(shí)提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握文段中對(duì)事物的不同方面的特征進(jìn)行描寫的方法，并將之實(shí)際應(yīng)用到段落仿寫之中。例如，人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第11課《秋天的雨》一文中，作者緊緊抓住了秋天的明顯特征，從秋天的到來，到秋天的色彩變化，到秋天的分手景象，再到秋天的動(dòng)物們的變化以及為過冬做的準(zhǔn)備，等等，就可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同角度對(duì)事物進(jìn)行描寫，然后以學(xué)生較為熟悉的動(dòng)物、植物，比如家中飼養(yǎng)的小貓、小狗或者種植的鮮花等等為描寫對(duì)象，進(jìn)行段落的仿寫訓(xùn)練。一方面，學(xué)生所寫作的對(duì)象都是極為熟悉的、真實(shí)可感的；另一方面教師又以課文中的寫作技法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入、有效的指導(dǎo)，因此學(xué)生的寫作情緒極為高漲，對(duì)寫作技法的應(yīng)用也極為良好，寫作訓(xùn)練的效果自然十分理想了。

三、讀寫結(jié)合，在廣泛閱讀中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

課內(nèi)知識(shí)畢竟有限，想要保證學(xué)生的閱讀積累與寫作能力的同步提升，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，在增加閱讀量的同時(shí)讓學(xué)生獲取更多的寫作技巧。例如，在人教版語文五年級(jí)下冊(cè)第6課《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》教學(xué)中，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)林海音的《城南舊事》進(jìn)行閱讀，在《草船借箭》教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)羅貫中的《三國演義》進(jìn)行閱讀，在《猴王出世》的教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)吳承恩的《西游記》進(jìn)行閱讀，在《景陽岡》的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)施耐庵的《水滸傳》進(jìn)行閱讀。在指導(dǎo)閱讀的過程中，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圈、點(diǎn)、批、注”的科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中一旦發(fā)現(xiàn)了表意豐富的詞語、描寫生動(dòng)的語句、含義雋永的段落、發(fā)人深省的細(xì)節(jié)，就要及時(shí)進(jìn)行勾畫標(biāo)注，并將自己的感想進(jìn)行記錄，為今后的寫作積累素材；或者讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“秀錦集”，也就是準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將閱讀過程中的所得、所知、所思、所感進(jìn)行記錄，并定期舉辦讀書心得交流活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)互相溝通促進(jìn)的機(jī)會(huì)。這種做法，一方面提升了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增加了學(xué)生的寫作素材積累，同時(shí)還讓學(xué)生獲得了更多的寫作技法，讓學(xué)生深切感受到這些文學(xué)大家的超人風(fēng)范，為學(xué)生日后寫作水平的進(jìn)一步提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，讀寫結(jié)合可以說是世界范圍內(nèi)進(jìn)行語言類學(xué)科教學(xué)過程中普遍采用的有效手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要不斷尋求寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性的、豐富化的寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的語言積累在閱讀中變得深厚，讓學(xué)生的語言運(yùn)用在寫作中變得靈活，促使學(xué)生從中獲得情感的發(fā)展、意識(shí)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的大幅度提高。

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