胡慧敏

摘 要：初中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而掌握適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)法教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而是使學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；方法技巧；有效性

英語(yǔ)語(yǔ)法揭示英語(yǔ)詞形變化以遣詞造句的基本規(guī)律，掌握語(yǔ)法是提升和發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)有助于促使學(xué)生更快、更好地掌握語(yǔ)言形式，從而使學(xué)生能夠更加正確地掌握、理解和運(yùn)用英語(yǔ)。下面，筆者結(jié)合自己多年來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人思考，簡(jiǎn)要地談一談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

一、在英語(yǔ)比較中解析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

英英比較、英漢對(duì)比是語(yǔ)法教學(xué)中不可缺少的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則以后的一段時(shí)間里常會(huì)有一種“越學(xué)越糊涂”的感覺(jué)，因?yàn)樗麄兓煜藥追N有相似點(diǎn)的語(yǔ)法概念。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的障礙，通過(guò)觀(guān)察和對(duì)比可有效地解決此問(wèn)題。教師可以把題目編成組，讓學(xué)生觀(guān)察、對(duì)比、識(shí)別，通過(guò)一組一組的練習(xí)，學(xué)生就可以測(cè)出問(wèn)題出在哪兒。例如： A：Please let me know when he11 come.B：Please let me know when he comes.這一組題可以測(cè)出并解決學(xué)生在狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化狀語(yǔ)從句中不用將來(lái)時(shí)這一概念。

“英漢對(duì)比”在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)給予一定的關(guān)注，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法常?；ハ嘤绊懼?，學(xué)生也因而會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在對(duì)二者進(jìn)行著比較。這樣，教師在教學(xué)中就有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠h對(duì)比，使學(xué)生理解二者之間的差異，有意識(shí)地避開(kāi)干擾。比如，在回答前否定后肯定的反意疑問(wèn)句及否定的一般疑問(wèn)句時(shí)，學(xué)生受母語(yǔ)影響，常常出錯(cuò)。如在回答“You arent a teacher，are you？”或“Arent you a teacher？ ”時(shí)，出現(xiàn)了“Yes，Im not”這樣的錯(cuò)誤。如果教師把英、漢中的這兩種語(yǔ)法現(xiàn)象作一下比較，并且強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)中Yes后必須是肯定的回答，No 后須是否定的回答，提醒學(xué)生注意，學(xué)生便不易出錯(cuò)了。通過(guò)對(duì)比，教師可幫助學(xué)生既擺脫母語(yǔ)的干擾，又利用母語(yǔ)的影響。

二、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

初中英語(yǔ)語(yǔ)法包括詞法和句法兩個(gè)方面，所謂詞法指詞形的變化規(guī)則，句法指句子的構(gòu)成規(guī)則。但在語(yǔ)法教學(xué)中用孤立的句子去解釋和說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)則，有時(shí)就很不嚴(yán)密。如：在講到“They are flying planes”時(shí)，這個(gè)句子表達(dá)的是動(dòng)名詞的用法還是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的表達(dá)法，它的意思是“它們是飛著的飛機(jī)”，還是“他們正在駕駛飛機(jī)”呢？如果這個(gè)句子出現(xiàn)在一定的情境中，它的意思就不會(huì)讓學(xué)生感到茫然，也不易混淆。因此在講授語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)要盡量結(jié)合語(yǔ)篇和語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行。

語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力服務(wù)的，而交際離不開(kāi)語(yǔ)境，比較母語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要差異在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，因此，將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)放到豐富多彩的語(yǔ)境中教學(xué)，將會(huì)收到事半功倍的效果。具體可采取活動(dòng)法、圖式法、情境對(duì)話(huà)法等方式。比如教授條件狀語(yǔ)從句時(shí)，可采取造句接龍法，幫助同學(xué)認(rèn)清條件狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法特征，在接龍?jiān)炀渲屑褥柟陶Z(yǔ)法知識(shí)，又培養(yǎng)交際能力。老師給出一個(gè)句子：If it is fine tomorrow， well go camping. 讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)造出語(yǔ)義連貫的句子：A：If we go camping tomorrow， well ask Helen to join us. B：If Helen goes with us tomorrow， well ask her to tell us an interesting story. C：If she tells us an interesting story， well ……。在這個(gè)語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng)中，枯燥乏味的語(yǔ)法講解變成了生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有機(jī)結(jié)合了聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，達(dá)到了讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中掌握英語(yǔ)的目的。

三、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的歸納與總結(jié)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教師要多舉實(shí)例、多鼓勵(lì)對(duì)比，讓學(xué)生在接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中有啟發(fā)、有感悟、有提高、有歸納，并逐步感知和掌握語(yǔ)言的規(guī)律性，真正讓學(xué)生在領(lǐng)悟中歸納出語(yǔ)法的基本規(guī)律，這對(duì)提升學(xué)生的探索能力、思維能力有著十分重要意義。例如：筆者利用課件給學(xué)生出示一張“農(nóng)夫在田地里干活”的圖片。之后，再出示下列句子，要求學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、找出規(guī)律。

He is working in the field now（.主+謂+狀）

He is a farmer（.主+系+表）

He looks very strong（.主+系+表）

He gave me a big smile（.主+謂+賓+賓）

He made me very warm（.主+謂+賓+補(bǔ)）

學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上理解上述語(yǔ)法后，教師就可以組織學(xué)生仿照例句做造句的口頭練習(xí)或者書(shū)面練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)一定量的練習(xí)，促使學(xué)生能夠?qū)ι鲜稣Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而確保學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

語(yǔ)法教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)從自己學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法呈現(xiàn)方式，并且要同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)法的方法，在實(shí)踐中增加語(yǔ)言輸入，避免進(jìn)行脫離實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)械操練，在適當(dāng)?shù)那榫持羞_(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的目的，語(yǔ)法教學(xué)并不是一朝一夕的事，需要教師在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持，及時(shí)灌輸，適時(shí)啟發(fā)。

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