王欣然

摘 要：留守兒童是我縣發(fā)展轉(zhuǎn)型進(jìn)程中必然出現(xiàn)的群體，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中承受著同齡人所不同的心理負(fù)重，在其形成堅(jiān)強(qiáng)、自立、寬容性格的過(guò)程中也在品味著缺乏親情、缺少關(guān)愛(ài)的孤寂，這對(duì)其心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生很大影響，對(duì)他們心理問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而提出解決留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策，以便幫助留守兒童樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使他們身心能夠健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；解決對(duì)策

我所在的學(xué)校距離北京市懷柔區(qū)邊界只有12公里，但區(qū)位不同、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展差異懸殊，使得大部分勞動(dòng)力進(jìn)入到北京務(wù)工、經(jīng)商，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。雖然，在一定程度建立了政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的關(guān)愛(ài)模式，并為建檔立卡貧困戶家庭留守兒童提供救助。但這些留守的兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，這些已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

一、留守兒童現(xiàn)狀

我校是一所寄宿制小學(xué)，三年級(jí)以上學(xué)生在校寄宿，有校車接送?，F(xiàn)有235名學(xué)生，共有留守兒童87名，其中經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)、地域越偏僻，留守兒童的比例越高。迫于生計(jì)壓力，貧困和落后的村留守兒童父母的離異率也較高。在留守兒童中“雙親外出”型和“祖輩托管”型比例高，在這些留守兒童中，雙親外出者26人，單親外出者61人，雙親外出留守兒童占全部留守兒童的比例為29.9%；父母外出后留守兒童和爺爺奶奶或者外公外婆一起住的比例是32%。大多數(shù)祖輩對(duì)孫兒的管教盡心盡責(zé)，但祖輩年事已高，在管理和教育孩子方面可能力不從心。

近80%監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)比較關(guān)注，大約60%的監(jiān)護(hù)人擔(dān)心孩子的安全。孩子的學(xué)習(xí)和安全是監(jiān)護(hù)人關(guān)注的兩件頭等大事。至于“生活”“品行”和“心理”等問(wèn)題，在監(jiān)護(hù)人心目中被放在相對(duì)次要的位置。留守兒童孤獨(dú)感強(qiáng)烈、他們對(duì)親人倍加思念，我們以“我經(jīng)常感到很孤獨(dú)”為題從兒童的孤獨(dú)感及其想念父母的程度進(jìn)行過(guò)調(diào)查分析。在“我經(jīng)常感到很孤獨(dú)”的選項(xiàng)中，近30%的留守兒童認(rèn)為自己比較孤獨(dú)，兒童的孤獨(dú)多源于對(duì)父母的思念。大約68.2%的兒童表示特別思念父母。父母外出對(duì)兒童直接的影響是，骨肉分離與親人相思。留守兒童強(qiáng)烈的孤獨(dú)感與希望家人團(tuán)員的愿望遭遇現(xiàn)實(shí)條件的約束，兒童心中的無(wú)奈與難以排遣的情愫溢于言表。

二、留守兒童成長(zhǎng)中面臨的問(wèn)題

其一，留守兒童成長(zhǎng)中面臨的主要問(wèn)題是父母外出后，留守兒童親情缺失、兒童心靈更加孤獨(dú)、缺乏父母無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)；同時(shí)，家庭、學(xué)校和社會(huì)在留守兒童教育與管理上銜接與配合不夠默契，由此導(dǎo)致留守兒童教育出現(xiàn)某些真空、影響了留守兒童健康成長(zhǎng)。

其二，學(xué)校和老師負(fù)擔(dān)過(guò)重、無(wú)力對(duì)留守兒童給特別關(guān)注。據(jù)我們調(diào)查分析：27.4%的留守兒童認(rèn)為教師對(duì)其關(guān)心不夠，從老師家訪的情況看，大約45%的留守兒童認(rèn)為老師從不家訪，當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，留守兒童主要向同學(xué)、好朋友（55.3%）求助，可見(jiàn)，當(dāng)留守兒童學(xué)習(xí)生遇到困難時(shí)，同伴的作用比老師的作用似乎更大。

其三，留守兒童中的“弱勢(shì)群體”成長(zhǎng)堪憂。留守兒童是一個(gè)多元分化的群體，留守女童、低段留守兒童、離婚家庭、雙親外出家庭以及特困家庭的留守兒童成長(zhǎng)尤其應(yīng)當(dāng)引起我們關(guān)注。

其四，精神生活貧乏加劇了留守兒童心靈的孤寂感。由于親情的缺失，留守兒童比非留守兒童更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，他們對(duì)父母的思念更加熱切。盡管孤獨(dú)并不一定代表心理是異常，但是，經(jīng)常性地陷入孤獨(dú)中，不利于兒童健康發(fā)展。很多留守兒童的生活世界很單調(diào)：除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，留守兒童對(duì)這樣的生活方式感到很厭倦。寄宿制學(xué)校往往采取全封閉式管理，兒童24小時(shí)被關(guān)在學(xué)校。在這種“軍事化”的管理模式中，不少留守兒童精神生活很貧乏、很焦慮、很壓抑，由此導(dǎo)致他們深深的孤獨(dú)感。如何豐富校園文化生活、回歸孩子本真的率性？這是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題。

三、對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)的建議

一是加強(qiáng)家庭教育，突出家庭的責(zé)任和義務(wù)。我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間人人通（樂(lè)教樂(lè)學(xué)）平臺(tái)告誡家長(zhǎng)：不管你身處異鄉(xiāng)還是在什么地方，一定要關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，孩子如果沒(méi)有父母的陪伴，沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，他的生活、他的心理都會(huì)受到影響。建議父母有可能的話，帶著孩子去打工；如果暫時(shí)沒(méi)有可能的話，希望家長(zhǎng)盡最大的可能關(guān)愛(ài)自己的孩子。除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來(lái)之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。另一方面，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對(duì)待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理。

二是發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)教育功能。學(xué)校要完善健康教育觀念，將心理健康教育作為德育的主要途徑。學(xué)校要盡可能利用各種教育資源，開(kāi)展各種形式的對(duì)留守兒童的心理健康教育。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予心理上的體貼與溫馨，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓孩子有一個(gè)穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營(yíng)造和諧大家庭的氛圍，滿足孩子們的精神需求；其次，學(xué)校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對(duì)常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和管理。再次，要豐富寄宿制學(xué)校業(yè)余時(shí)間文化生活，給留守兒童創(chuàng)設(shè)歡快、健康向上、同伴互助的空間和活動(dòng)。

三是設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。要注重對(duì)留守兒童家長(zhǎng)和其他監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結(jié)合以更好地教育孩子。