辛榮榮

摘 要：繪本閱讀能幫助孩子觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識世界，培養(yǎng)閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣，夯實語文基礎(chǔ)知識。在語文教學(xué)中可利用繪本激發(fā)孩子的好奇心，引導(dǎo)孩子開動腦筋及展開想象，進入繪本情境，并自行組織語言表達繪本內(nèi)容與個人感悟、觀點，以促進想象能力、表達能力的發(fā)展，從而有效貫徹落實素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：閱讀；想象；繪本；表達

繪本色彩鮮艷、形式新穎，以圖文并茂、童趣盎然、內(nèi)容豐富為特點，繪畫生動優(yōu)美新奇、語言簡練精妙，故事性與趣味性強，蘊含了大量人文知識，能為孩子帶來強烈感官刺激與直觀體驗，可激發(fā)孩子閱讀興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)掌握繪本特征，選擇內(nèi)容充滿童趣童真、主題積極向上的繪本實施閱讀教學(xué)，通過繪本閱讀教學(xué)豐富孩子的情感體驗、知識體系，引導(dǎo)孩子在圖中悟文、在文中讀圖，品味繪本語言、感悟繪本思想內(nèi)涵，有效開發(fā)多元智力、啟迪思維與智慧，促進孩子想象、表達能力的發(fā)展。

一、繪本閱讀與想象力

指導(dǎo)孩子采用正確的方法閱讀繪本是促進想象力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)孩子閱讀繪本的過程中應(yīng)堅持快樂閱讀原則，保證閱讀過程開放、自主、互動，不應(yīng)照本宣科地讀字或過于注重字詞、句式教學(xué)，可與孩子一起閱讀文字少、畫面情節(jié)較為突出的繪本。教師要用喜悅、快樂及具有美感的聲音為孩子閱讀繪本正文部分，同時為兒童留下看書、思考與想象的空間，避免不斷說明、提問或說教，讓孩子能夠自主品味繪本故事，逐漸沉淀體驗及感受，并將沉淀的感受、體驗轉(zhuǎn)化成知識、智能。在指導(dǎo)閱讀時，教師可引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫面，尤其是繪本封面及扉頁的圖畫，鼓勵孩子根據(jù)繪本封面文字、圖畫大膽想象繪本故事的事件、人物、情節(jié)、地點、時間等，使孩子能夠在閱讀前構(gòu)建故事的大致結(jié)構(gòu)，讓孩子通過想象入情入境，使語文課堂彌漫想象、創(chuàng)造的色彩，同時增強閱讀興趣[1]。充分利用可擴展性及不確定性的圖畫內(nèi)容、留白，或通過遮蓋繪本中的部分圖片引導(dǎo)孩子在課堂中通過合情合理的想象、推理去猜測繪本故事情節(jié)，感受畫面隱藏的故事，通過想象補充故事留白，在故事前后片段之間建立聯(lián)系，以“無中勝有、無中生有”深刻感悟繪本主題。閱讀繪本后，可鼓勵孩子大膽設(shè)疑、猜想或預(yù)測，嘗試?yán)m(xù)篇繪本故事，使孩子在繪本閱讀中形成的想象力得以延伸拓展。例如，閱讀繪本《逃家小兔》前，先讓孩子感知畫面，主動編碼圖畫信息，根據(jù)封面中對視的兔寶寶與兔媽媽大膽想象繪本故事，閱讀繪本中的圖1及圖2后鼓勵孩子想象兔寶寶會用什么方法逃走、逃到哪里。閱讀后，教師可告訴孩子繪本內(nèi)容并不是唯一正確、合理的故事，啟發(fā)孩子通過想象創(chuàng)編或仿寫故事：假設(shè)自己是兔寶寶，那么還想逃到哪兒及怎樣逃？兔媽媽又會想出什么新的辦法找到兔寶寶？在指導(dǎo)孩子自主想象、創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)其探索能力。

二、繪本閱讀與表達能力

繪本閱讀可綜合培養(yǎng)閱讀能力、寫話能力、表達能力。孩子的寫話能力處于啟蒙階段，可通過繪本閱讀賞析教學(xué)逐步培養(yǎng)孩子有條理、完整性地敘述表達能力，為寫話活動打下基礎(chǔ)。引導(dǎo)孩子欣賞及敘述閱讀繪本時應(yīng)抓住豐富多彩的書中圖畫，對封底與封面圖畫進行提問，啟發(fā)孩子表達圖畫中的自然現(xiàn)象、動植物、人物等，述說動物或人物的表情。教師引導(dǎo)欣賞、述說時可采用個體講述或小組探究交流形式，通過交流共享、提煉總結(jié)、述說評價等促使孩子在相互補充、自我對照的過程中提升語言表達能力。另一方面，表演繪本故事也可以促進孩子表達能力的發(fā)展，在語文教學(xué)中應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境，引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的理解融入自身情感，用肢體動作、語言表現(xiàn)繪本故事內(nèi)容。例如，閱讀繪本《咕嚕牛》時，可讓孩子分別扮演小老鼠、小松鼠、狐貍、貓頭鷹、蛇等角色，繪聲繪色、活靈活現(xiàn)地表演繪本故事，在表演過程中培養(yǎng)表達能力。此外，可引入游戲閱讀教學(xué)法提升孩子的表達能力。閱讀游戲能夠引導(dǎo)孩子聯(lián)系實際生活，學(xué)習(xí)繪本圖片、文字，激發(fā)閱讀興趣，讓孩子在相對熟悉的情境中融入真摯情感閱讀繪本，表達繪本內(nèi)容，從而促進表達能力的發(fā)展。例如，閱讀《花婆婆》時，可在課堂中設(shè)置“小配音員”游戲，先讓孩子說說畫面上有什么，隨后將文字內(nèi)容與畫面聯(lián)系起來，自己組織完整的語言為畫面配音。也可以在課堂上設(shè)置“接力棒”游戲，圍繞繪本中的一幅圖，讓班上的每個孩子針對圖畫內(nèi)容說一句話，由多個孩子組織的只言片語接力講述完整的繪本故事。通過接力游戲培養(yǎng)完整性、連續(xù)性思維及邏輯表達能力。

綜上，繪本畫面豐富、情節(jié)有趣、故事人物完整，容易吸引孩子的注意力，能夠調(diào)動孩子的多元感官體驗，引導(dǎo)孩子尋找一個獨特新穎的世界；能使枯燥乏味的閱讀教學(xué)變得生動有趣，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀能力、理解能力、語言文字組織能力、表達能力與想象能力。利用繪本實施小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)注重以圖為引，合理導(dǎo)入新知及加深理解，熏陶孩子們的情感，利用特色活動幫助孩子深層次理解繪本內(nèi)容，最大化發(fā)揮繪本的教育功能。同時，教師也要留下想象空間，引導(dǎo)孩子對繪本進行模仿表達，讓孩子在閱讀繪本的過程中不斷收獲知識與發(fā)展能力。

參考文獻：

沈倩.幼兒繪本閱讀評價體系建設(shè)與落實的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（14）.