王海萍

摘 要：在素質(zhì)教育全面推進、新課程改革深入實施后，課堂教學(xué)形式發(fā)生根本性的變革，相應(yīng)地教師的教與學(xué)生的學(xué)也發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變，自然而然地對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也被提上日程，各學(xué)科教師積極地致力于課堂教學(xué)實踐的研究和探索，為高效課堂的打造創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)條件，提供更具生命色彩的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一心一意地挖掘?qū)W生的核心素養(yǎng)，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，潛心研究課堂教學(xué)實踐，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐

我國的教育教學(xué)體系已呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，尤其是素質(zhì)教育的深入推行，更為課堂帶來勃勃生機，其中最為典型的就是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效地滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須有針對性地研究學(xué)科教學(xué)，以教學(xué)實踐為依托，采用正確的教學(xué)方式，運用科學(xué)的教學(xué)手段，有計劃性地安排教學(xué)內(nèi)容，自然而然融入數(shù)學(xué)學(xué)習之中，為學(xué)生營造多種學(xué)習氛圍，緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學(xué)活動，探究核心素養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，從而有效地推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。下面是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中就如何培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)提出的要求：

一、設(shè)置與生活實際密切相連的探究問題，發(fā)掘?qū)W生的核心素養(yǎng)

知識與生活之間存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，來源于生活，又為生活服務(wù)，是生活中總結(jié)出的真理。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)系是不容分割的，是緊密相連的，只有與實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生才能更容易理解和運用數(shù)學(xué)知識，借助已有的教學(xué)經(jīng)驗，解決實際性的問題，以深入地挖掘?qū)W生潛藏的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習效率。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須針對教學(xué)實際，設(shè)置與實際生活融為一體的探究問題，以開啟學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運用能力的提升，讓學(xué)生在實踐中更能發(fā)散思維。比如，在幫助學(xué)生區(qū)分直線、線段和射線時，可以從現(xiàn)實生活入手，講直線可以飛機跑道為實例，講線段可以運動場上的跑道為例子，而射線可以手電筒射出的光線為例子，讓學(xué)生體會到三者之間的區(qū)別，同時還要明白它們都是“直直的”，然后讓學(xué)生運用自己的語言通過所觀察到的實例，總結(jié)歸納三條線的特征，其中直線無限長，沒有端點；射線無限長，只有一個端點；線段有限長，有兩個端點；射線與線段都是直線的一部分。這樣生動形象的學(xué)習方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的提升。

二、開展與教學(xué)重點有關(guān)的合作活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

人與人之間的合作交流是社會發(fā)展的趨勢，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式，也是集中體現(xiàn)，更是必備素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把握教材的重難點知識，有效地開展各種形式的合作活動，以小組為單位，促使學(xué)生注重與其他同學(xué)進行溝通、交流，在合作中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，總結(jié)出正確的結(jié)論，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)三角形的特征時，教師可以開展多種形式的小組活動，讓學(xué)生動手實踐，在同一小組內(nèi)畫出不同的三角形，然后利用量角器，測出各自所畫三角形的度數(shù)，從而將結(jié)果匯總在一起，探索并發(fā)現(xiàn)三角形三個角的度數(shù)和等于180°，三角形任意兩邊的和大于第三邊。這樣的交流與合作方式，順應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求，有利于最大化地提高學(xué)生的合作能力和溝通能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)與思考問題息息相關(guān)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

形象思維是處于小學(xué)階段學(xué)生的主要性格特征，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習特別注重學(xué)生空間想象能力的發(fā)揮和施展，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能具備一定的邏輯思維能力，結(jié)合所學(xué)知識，實現(xiàn)各個知識點之間的整合。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種促使學(xué)生思考的教學(xué)情境，強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生在問題情境中善于思考、勤于探究、勇于合作，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，達到核心素養(yǎng)的真正提高。比如在講解“觀察物體”這一單元的內(nèi)容中，教師必須給予學(xué)生一定的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會搭建立體圖形，并從三個方向觀察由小正方體拼搭成的立體圖形，進一步體會從不同方向觀察同一物體看到的圖形可能出現(xiàn)的不一樣圖形，同時還能讓學(xué)生辨認正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單立體圖形的形狀，發(fā)展學(xué)生腦海深處的空間觀念和思維意識，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手操作能力，有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)在當下的教育界已經(jīng)被廣大教育工作者所認可。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入地研究與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)實踐，尋找與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)和推進學(xué)生核心素養(yǎng)的挖掘，將更多的時間和精力用在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生明確學(xué)習目標和方向，切實體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和思想，促使課堂教學(xué)更具綜合性、實踐性和整體性。

參考文獻：

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[2]錢曉彤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法探討[J].教育與實踐，2015（45）.