吳明秀

摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，教師的理論教學(xué)已經(jīng)從課堂延伸到生活實(shí)際之中。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段當(dāng)中，學(xué)生可以由抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w知識(shí)的認(rèn)識(shí)。生活化教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用學(xué)生熟悉的方式去教學(xué)還可以將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)變成簡單的知識(shí)，更可以將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去?；诖?，對(duì)新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：新課程；環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活實(shí)際之間產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)是生產(chǎn)生活的輔助學(xué)科，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，人類生產(chǎn)領(lǐng)域中與數(shù)學(xué)也產(chǎn)生了一定的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科使用生活化的教學(xué)手段是學(xué)生接受生活和認(rèn)知生活的有效手段，基于此，本文對(duì)新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)通過生活化方式展現(xiàn)出來

在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，因此理解過程中具有一定的障礙和難度，教師需要將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟悉的生活化方式，化繁為簡。日常數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，將數(shù)學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，教學(xué)從生活情境切入，由此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題有探索性興趣才能夠主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，書本知識(shí)當(dāng)中的難點(diǎn)變成學(xué)生熟悉的事物，能夠極大地降低問題的探索難度，給學(xué)生一種豁然開朗的感覺。

例如，教師在教授學(xué)生“時(shí)間換算”的過程中，為了能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生創(chuàng)造更大的理解空間，可以使用生活元素來包裝數(shù)學(xué)，將難題變成生活中的普遍性元素，化解知識(shí)難度。例如，教師可以將時(shí)間當(dāng)中的秒針假設(shè)和轉(zhuǎn)化為小草，分針是花朵，小時(shí)為一棵大樹，就能夠看到60棵小草就是1朵花；60朵小花1棵樹。從這樣的生活轉(zhuǎn)化方面來看，數(shù)學(xué)就可以給學(xué)生展示數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合的一面，進(jìn)而讓時(shí)間換算教學(xué)更為簡單和便捷。

二、利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活之間產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系具有較強(qiáng)的自然性，是自然學(xué)科的一種，由此教師在教學(xué)過程中還需要以知識(shí)為本體和核心，教師按照學(xué)生生活實(shí)際情況去包裝數(shù)學(xué)課，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中遨游。生活中處處充滿數(shù)學(xué)，找到生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系就可以更順利地解決生活問題。因此小學(xué)教師教學(xué)可以從生活出發(fā)，給學(xué)生感知數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，使學(xué)生了解到生活中數(shù)學(xué)的原本模樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。

例如，教師在教授“角”的相關(guān)概念過程中就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察教室，認(rèn)識(shí)教室當(dāng)中有哪些地方存在角，利用角的概念結(jié)合實(shí)際，發(fā)現(xiàn)最為常見的桌角、墻角，了解角的頂點(diǎn)還有角的邊長。直角、銳角之間的差異性，通過對(duì)生活中角的了解就能夠認(rèn)識(shí)到角的作用和在生活中的具體體現(xiàn)，利用更多的生活實(shí)物逐步概括出角的性質(zhì)和概念，總結(jié)角的相關(guān)知識(shí)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到角的功能。

又如，在學(xué)習(xí)“元角分”的相關(guān)問題過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入超市，挑選自己喜歡的物品，之后運(yùn)用手中有限的人民幣付款，了解元角分之間的換算和貨幣的使用方式。這種教學(xué)活動(dòng)可以極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以給學(xué)生帶去更多思考，了解貨幣的基本表現(xiàn)形式，了解元角分的概念和具體用法，還能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、創(chuàng)建生活化情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

為了能夠切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就需要激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，了解學(xué)生生活知識(shí)重點(diǎn)的呈現(xiàn)，并且更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系，生活也是學(xué)生開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑和切入點(diǎn)，由此教師運(yùn)用生活性基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)還能夠找到數(shù)學(xué)知識(shí)的共鳴點(diǎn)，吸引諸多學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提升關(guān)注力，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有生活性基礎(chǔ)的問題，這些問題看起來非常直觀和簡潔，因此教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)建生活化情境，學(xué)生的興趣點(diǎn)自然能得到增強(qiáng)。

例如，教師在教授學(xué)生“圓”的過程中，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主探索的潛力，讓學(xué)生說出自己在生活中所認(rèn)識(shí)的圓，這種問題看起來十分簡單，但是極大地增加了學(xué)生和生活接觸的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)之上教師可以給學(xué)生引導(dǎo)，或者進(jìn)一步給學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生分辨圓形和橢圓形，長方形和正方形是否可以轉(zhuǎn)化為圓形？圓形有哪些自身的特點(diǎn)，通過觀察與思考，了解圓的相關(guān)性質(zhì)。生活化教學(xué)和知識(shí)實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系才能夠?qū)⒊橄笾R(shí)具體化，才能夠讓多種問題在生活中得到化解。

綜上所述，本文對(duì)新課程環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了分析和研究。在新課程改革之后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式傾向多元化，教師也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)能力的提升，因此使用生活化教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)效率的提升產(chǎn)生積極作用。

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