劉麗娜

摘 要：俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”所以，在平時的教學中，教師不僅要傳授學生知識，還要重視傳授學生學習方法，引導學生形成良好的學習習慣。主要就如何提升小學語文教學的有效性進行探討，以期能給廣大小學語文教師帶來參考。

關鍵詞：小學語文教學；有效性；情景教學法

一、利用情景教學法，培養(yǎng)學生學習語文的興趣

眾所周知，小學生注意力非常不容易集中。這主要是由小學生的年齡特點所導致的。這個時期的孩子，活潑，好動，對新鮮事物充滿了好奇，并且自控能力比較低。因此，在日常上課過程中，他們極易出現(xiàn)走神的情況。因此，教師要想提升語文教學的有效性，就必須從吸引學生的注意力著手。舉個例子，在學習《秋天》這篇課文前，教師可以通過多媒體設備為學生創(chuàng)設情景，比如，利用一些象征秋天的圖片，像是楓葉林、人們在秋天的穿著、小朋友們秋游的照片等等，或者利用一些有關秋天的短視頻，來生動形象地烘托秋天的意象。如此一來，學生在正式學習《秋天》這篇課文的時候，會更容易把握通篇文章的脈絡，這既有利于教師教學效率的提升，也能在很大程度上調動學生參與課堂教學的積極性，進而有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

二、科學、合理地創(chuàng)設問題，鼓勵學生勇于參與

教師只要上課，就避免不了要向學生提問。利用提問，教師不但能有效地了解學生對所學知識的掌握情況，還能在一定程度上激發(fā)學生的好奇心，這對課堂教學的開展是非常有利的。因此，在創(chuàng)設問題的時候，教師絕不能大意，要結合學生的生活實際進行準備，只有這樣，才能充分發(fā)揮問題的功用。比如，在講解《童年樂趣》這篇課文的時候，就可以問學生這樣幾個問題：你們童年的樂趣是什么？你們的童年有什么事情是讓你們難忘的？然后結合這些事情我們再看課文，你們覺得你們在童年的樂趣和克里斯多夫的有什么不一樣？你們又是從哪些地方體會到的？通過思考這一系列的問題，學生很容易會在課文中找到共鳴，從而幫助他們更好地理解課文的中心思想。值得一提的是，教師在提問的時候一定要注意時間的把控，決不能因為提問題而延誤了課程進度，此外，在學生回答完問題以后，教師要及時予以學生反饋，要表揚回答正確的學生，同時也要鼓勵回答錯誤的學生，切莫直接以對錯“論英雄”，因為這樣做很有可能激發(fā)學生的抵觸心理，為之后的課程開展帶來不便。

三、采用多元化的教學方法，能夠提升教學效率

傳統(tǒng)教學模式大多以“填鴨式”教學為主，在這樣的教學環(huán)境下，學生往往只能被動地去接受知識。要知道，小學語文教學重在培養(yǎng)學生的語文基礎，所以在上課的過程中免不了要涉及一些字詞的識記，尤其在低年級的語文教學中，還涉及比較枯燥的拼音教學，所以如果教師一味地利用“填鴨式”教學，會很容易引起學生的倦怠情緒，甚至導致他們討厭語文這門課程。因此，面對這種情況，教師必須要采用多元化的教學方式，比如，在開展拼音教學的時候，教師可以利用網絡多媒體為學生播放《拼音兒歌》視頻，這樣的方式更符合學生的年齡特點，也更有利于語文教學的有效進行。再如，在開展識字教學的時候，教師可以利用類比法來展開教學，比如“直”字加上個木字旁就是“植”，加上個單人旁就是“值”，通過這樣的方式，有利于學生將所學的漢字進行歸類，同時也有利于學生發(fā)現(xiàn)漢字學習的規(guī)律，從而幫助他們更好地去識記漢字。當然，除此之外，還有很多行之有效的方法，本文旨在拋磚引玉，希望各位讀者能從中獲得一些啟示，然后結合自身的教學實際以及教學內容，選擇最為合適的方法，這樣做勢必能在一定程度上提升自身的教學效率。

四、制定科學的課后評價機制，不斷改善自身的教學模式

要想驗證一節(jié)課的教學質量，制定科學的課后評價機制非常有必要。通過有效的課后評價，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而能更好地調整教學策略，這對教學有效性的提升是大有裨益的。那么，該如何開展課后評價工作呢？教師不妨從以下三方面去著手：第一，隨機抽查。教師在課下隨機抽查幾名學生，然后通過座談的方式掌握他們的學習狀況，并依據(jù)此來調整自己的教學策略，以優(yōu)化自己的教學模式。而且這樣做還有一個好處，就是能拉近學生與教師間的距離，從而有助于教學工作的開展。第二，自我反思。即教師可以在課下通過自我反思的形式，進行自我評價。在反思的過程中，教師要仔細回憶自己上課時的細節(jié)，像是學生的上課狀態(tài)、學生回答問題的情況等等。第三，定期測驗。這種測驗最好是讓學生拿筆來寫。比如，在剛上課的時候，教師可以就以前講過的問題向學生提問，然后讓他們在紙上寫出來。之后，教師將學生的答案收回，這樣做能夠在最大程度上反映學生掌握知識的情況，從而能幫助教師更有針對性地去改善自身的教學模式。

總而言之，能提高小學語文教學有效性的方式多種多樣，但是，教師在選擇方法的時候一定要以自身的教學實際和學生的學習實際為基準，只有這樣，才能更好地發(fā)揮那些方法的效用，從而使自身教學的有效性得到切實有效的提高。

參考文獻：

[1]裴媛嫄.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].學周刊，2017.

[2]白華.新時期如何提高小學語文教學的有效性[J].中國校外教育，2017.