汪春花

摘 要：在新時期的小學數(shù)學教學中，教師要以學生為主體，遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，貼合小學生心理需求，增強數(shù)學學習趣味性，激發(fā)小學生學習積極性，從而達到良好的教學效果，提高課堂教學效率。將情境教學法引入小學數(shù)學教學當中，更有利于激發(fā)小學生學習積極性；聯(lián)系生活展開情境教學，更符合小學生身心發(fā)展規(guī)律；利用問題展開情境教學，可以成功突破重難點，促進小學生思維能力發(fā)展。

關鍵詞：情境教學法；小學數(shù)學；教學；應用；探究

數(shù)學是一門具有較強實用價值并可以鍛煉學生思維能力的學科。小學生正處于直觀形象思維能力較強但是邏輯思維能力欠缺的階段，教師要利用數(shù)學教學促進他們思維能力的發(fā)展，為提升他們思維品質、培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力奠基。為了解決抽象的數(shù)學知識和小學生身心發(fā)展規(guī)律之間的矛盾，小學生好奇心強烈和數(shù)學知識枯燥乏味之間的矛盾，教師要及時轉變落后的教學模式和單一的填鴨式教學方法，想方設法調動小學生的學習積極性，讓他們在主動學習、主動思考當中學會學習、不斷發(fā)展，在提升思維品質的基礎上發(fā)展智力，為他們的全面發(fā)展奠定良好基礎。教師可以將情境教學法運用到課堂教學當中來，結合不同教學內容創(chuàng)設多元化教學情境，讓數(shù)學學習變得更富趣味性、更富挑戰(zhàn)性，在小學生的主動學習、探究過程中不斷提高教學效率。

一、小學數(shù)學教學當中運用情境教學法，更有利于激發(fā)小學生學習積極性

為了有效解決枯燥乏味的數(shù)學知識學習和小學生思維活躍、好奇心強烈、缺乏注意的自覺性之間的矛盾，教師要結合新版教材貼近兒童實際的特點，根據(jù)不同教學內容，創(chuàng)設多元化教學情境，在小學生熟悉、感興趣的生活背景當中滲透數(shù)學知識，幫助小學生在具體情境當中提高學習積極性，將他們的注意力成功吸引到課堂學習當中來，讓他們主動學習、主動發(fā)展，提高學習效率。

二、小學數(shù)學教學當中聯(lián)系生活展開情境教學，更符合小學生身心發(fā)展規(guī)律

小學階段是學生身心發(fā)育、智力發(fā)育的關鍵時期，他們既有注意品質差、思維能力發(fā)展并不完善的缺點，又具有好奇心強、求知欲旺盛的優(yōu)點。教師的教學要立足于小學生的身心發(fā)展實際，讓數(shù)學教學回歸生活，聯(lián)系小學生的生活實際展開情境教學，利用生動形象的語言、多媒體設備播放教學課件以及利用實物創(chuàng)設情境等方式引入相關知識點的學習，在富有濃郁生活氣息的課堂教學當中拉近數(shù)學學習和小學生現(xiàn)實生活之間的距離，提高他們的學習興趣。例如，在低年級“認識人民幣”一節(jié)內容教學當中，教師課前準備好由彩紙裁剪而成并標記著不同面值的模擬紙幣和標記著不同價格標簽的文具，在課堂上模擬超市購買文具的情境，對小學生進行分組，分別扮演售貨員和顧客，讓他們在使用紙幣購買商品、計算價格、找零過程當中認識人民幣，體會人民幣的價值，學會如何對不同面值的人民幣進行換算等。在“有余數(shù)的除法”部分內容學習時，教師可以帶來9塊糖果，指名學生將這些糖果平均分給3名學生，學生順利完成了平均分配的任務，然后，教師增加5塊糖果，還是指名學生必須平均分配給3名學生，在分配過程當中，學生發(fā)現(xiàn)無論如何分配，總是不能做到平均，分配完了會有剩余。在此基礎上教師引導學生思考，引出余數(shù)的概念，他們對余數(shù)有了更深刻的理解，在接下來的學習當中也更順利。

三、小學數(shù)學教學當中利用問題展開情境教學，可以成功突破重難點，促進小學生思維能力發(fā)展

傳統(tǒng)教學之所以效率低下，與教師的滿堂灌輸不能有效激發(fā)小學生的主動性有極大關系。對于小學生而言，抽象性極強的數(shù)學知識既不利于他們理解，又不能激發(fā)他們的學習興趣，他們的注意力難以有效集中，教師的條分縷析也就收效不大。為了激發(fā)小學生學習興趣，增強他們的求知欲望，教師要將知識講解轉化成一連串由易到難的問題，在課堂教學當中用問題牽著小學生的思維走，讓小學生在教師的啟發(fā)引導下完成自主探究過程，從而成功突破重難點，在問題探究過程當中，他們的思維能力也得到了進一步的發(fā)展，他們的思維邏輯性、深刻性逐漸增強。在數(shù)學學習過程中，他們不僅更扎實地掌握了知識，還有效地發(fā)展了智力。例如，在進行“平行四邊形的面積”教學時，我就首先出示一組包括正方形、平行四邊形在內的圖形，讓他們看看哪個圖形的面積是他們會計算的？如何計算？這兩個圖形面積是否一樣大呢？你怎么判斷的呢？引導他們探究平行四邊形的面積如何計算。學生通過動手操作對圖形面積進行測量推導出了平行四邊形面積計算公式。然后教師設疑，能否將平行四邊形轉化成其他圖形進行面積計算呢？學生將手中的平行四邊形紙片進行操作、轉化，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在一系列問題的成功解決過程當中，重難點得到了有效突破，小學生的思維能力也得到了進一步發(fā)展。這對他們今后的數(shù)學學習和科學探究大有助益。

總而言之，在小學數(shù)學教學當中運用情境教學法不僅成功激發(fā)了學生學習興趣，還對他們學習能力的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展起到重要促進作用。在情境創(chuàng)設當中，教師要結合本班學生實際、結合教學內容的特點創(chuàng)設不同的教學情境，提高小學生的課堂參與積極性和課堂參與度，讓他們成為課堂學習的主人，通過數(shù)學學習發(fā)展能力、提高智力。

參考文獻：

[1]澤仁拉姆.淺談“情境教學法”如何在小學數(shù)學中實施[J].數(shù)字化用戶，2017（11）：50.

[2]王繼勛.情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2015（31）：48.