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        小議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施

        2018-10-22 07:02:36彭友俊
        新課程·上旬 2018年3期
        關(guān)鍵詞:分層異步教學(xué)實施小學(xué)數(shù)學(xué)

        彭友俊

        摘 要:異步教學(xué)法是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。分層異步教學(xué)法的核心是突出學(xué)生的主體地位,使教學(xué)方法更好地適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,貫徹落實了“因材施教”的理念。就小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施進行論述。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;教學(xué)實施

        在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中,教師大都是以一個班級作為一個教學(xué)單位,無論是課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還是作業(yè)的布置都是“一鍋端”,這雖然為教師的教學(xué)工作提供了便利,但是并不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與進步。采用分層異步教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓教師可以更好地結(jié)合學(xué)生的實際情況進行施教,雖然增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),但是能夠很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

        一、分層異步教學(xué)的概念

        異步教學(xué)法是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。分層異步教學(xué)中的“異步”是針對教學(xué)中的“同步”來講的,比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式,異步教學(xué)法則是通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)與實施不同的教學(xué)計劃去讓不同的學(xué)生進行學(xué)習(xí),這里的“層次”是綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)能力與性格特點來講的,分層異步教學(xué)法的核心是突出學(xué)生的主體地位,使教學(xué)方法更好地適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,貫徹落實了“因材施教”的理念。

        二、分層異步教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

        傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,我們可以稱之為“同步教學(xué)法”,這種方式往往是教師以一個班級為單位進行課程教學(xué)以及作業(yè)任務(wù)分配,這種教學(xué)方式減輕了教師的負(fù)擔(dān),但是限制了班級學(xué)生發(fā)展與進步的上限。分層異步教學(xué)模式則是將教學(xué)的主體放到每一位學(xué)生身上,讓學(xué)生的特色發(fā)揮出來。分層異步教學(xué)的優(yōu)點在于:加深了師生間的交流,能夠讓教師更了解學(xué)生的特色與實際學(xué)習(xí)情況,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效率,貫徹落實了“因材施教”的理念,有助于學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

        三、分層異步教學(xué)的實施

        1.學(xué)生分層策略實施

        學(xué)生分層是分層異步教學(xué)實施的前提,教師需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、實際學(xué)習(xí)情況以及性格特點進行分層,這里需要明白兩點:第一,這個分層是“隱性”的,只需要授課老師本人知道即可,這樣做的目的是保護學(xué)生的自尊心。第二,教師分層不能將就偏見,因為這關(guān)系到每位學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活,教師應(yīng)當(dāng)秉持公平公正的心態(tài)去進行劃分,不能因為某位學(xué)生比較調(diào)皮,就排擠他、討厭他。

        2.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計策略實施

        教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計的分層是分層異步教學(xué)的重點,教師在此之前需要充分了解教學(xué)大綱的要求,以及鉆研教材中的重點,并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與對學(xué)生的劃分對象,進行教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計。例如,對基礎(chǔ)好的同學(xué)在目標(biāo)設(shè)計方面就應(yīng)當(dāng)制定得比較高,以摘果子為例,保證基礎(chǔ)好的同學(xué)可以“吃好”,基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以“吃飽”,基礎(chǔ)較差的同學(xué)通過努力可以“吃到”。

        3.個別指導(dǎo)策略實施

        個別指導(dǎo)也是分層異步教學(xué)中的重點,值得注意的是,教師在進行個別指導(dǎo)時可能同時涉及多個層次的學(xué)生,為此教師需要做好過渡與引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會通過自身的努力實現(xiàn)不同層次間的跨越,教師的責(zé)任是保證學(xué)生在跨越過程中可以更加順利地進行。另外,教師需要考慮到不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的不同,因此面臨的問題也會有所不同,教師在實施個別指導(dǎo)時要善于傾聽學(xué)生的意見,注意觀察與了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與知識的掌握程度,并以此作為根據(jù)實施個別指導(dǎo)。

        4.課堂提問內(nèi)容策略實施

        課堂提問是分層異步教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)充滿了學(xué)問,將會體現(xiàn)出教師語言能力的水平,對于同一個問題你的詢問方式不同,在回答難度上也會有所不同,并且有些問題會有多個問題,這些問題大都由簡單到困難循序漸進,為此教師在進行提問時要結(jié)合問題的難易程度進行設(shè)問,讓每一層次的學(xué)生經(jīng)過思考都能完成本層次的提問。教師在提問過程中應(yīng)當(dāng)以鼓勵、表揚為主旋律,小學(xué)生比起批評更在意別人的表揚,教師要善于運用語言的藝術(shù),讓每一個學(xué)生都樂于面對一些較為困難的挑戰(zhàn),并通過解決這些困難來完善自我。例如,對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)出題:“小紅、小剛和小明三人擁有一些鉛筆,且比例為27:24:40,已知小明的鉛筆比小紅的多39支,問小剛有多少支?”對于成績較好的學(xué)生則可以這么提問:“小紅、小剛和小明三人擁有一些鉛筆,小剛與小明擁有鉛筆的比值為3:5,并且小明的鉛筆比小紅多39支,請問小剛有多少支鉛筆?”兩個相同的問題,不同的設(shè)問與條件其難度也會發(fā)生改變。

        5.課后任務(wù)布置策略實施

        課后任務(wù)的布置是對學(xué)生對于教材知識掌握情況的復(fù)習(xí)與鞏固,教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生水平的不同進行針對性的任務(wù)布置,比如在同一份復(fù)習(xí)資料中,A層次的學(xué)生做1、3、5…的題目,B層次的學(xué)生做2、4、6…的題目。

        綜上所述,通過學(xué)生分層策略實施、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計策略實施、個別指導(dǎo)策略實施、課堂提問內(nèi)容策略實施、課后任務(wù)布置策略實施來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)。盡管分層異步教學(xué)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但不管是現(xiàn)在還是未來都有可能遇到各種各樣的困難,為此需要各位一線教育工作者在應(yīng)用過程中不斷探索與創(chuàng)新,不斷完善分層異步教學(xué)模式。

        參考文獻:

        [1]張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2015(4).

        [2]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2015(21).

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