溫占英

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文中段教學(xué)過程中，存在的問題主要是學(xué)生因為理解能力、生活閱歷有限，所面臨的學(xué)習(xí)難度增大、學(xué)習(xí)效率降低等問題，對此教師要認(rèn)真分析教學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況和語文學(xué)科的特點有效解決問題，讓小學(xué)語文教學(xué)變得更加高效，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中段教學(xué)；問題探究；策略探討

小學(xué)語文中段教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能在小學(xué)語文課堂上全身心地投入，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)遇到一些阻力，對此教師不能急功近利，應(yīng)該在一點一滴的努力中讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而打開語文知識的殿堂，讓學(xué)生在語文課堂上有所收獲，有所進(jìn)步。

一、當(dāng)前小學(xué)語文中段教學(xué)過程中面臨的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)生不能主動的探究問題

在小學(xué)語文中段教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，不能積極主動地探究問題，更不能主動地提出質(zhì)疑，形成這一問題的根本原因在于學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對于教師講解的知識較為陌生，同時，在語文課堂上師生之間缺少交流，更多的是對于基礎(chǔ)知識的積累和學(xué)習(xí)，這不僅會影響教學(xué)效率的有效提高，更會讓語文教學(xué)變得枯燥乏味，長此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生會覺得語文學(xué)習(xí)特別吃力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.語文學(xué)習(xí)與生活脫軌，在語文課堂上缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文三四年級的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活脫軌，語文課堂缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境和和諧的課堂氛圍，這樣的語文課堂是單調(diào)的，學(xué)生不會積極投入其中，有一點聲音就會溜號、交頭接耳，語文教學(xué)失去了其原有的魅力，缺乏合作交流和探究的欲望。這樣的語文教學(xué)是不完整的，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、小學(xué)中段語文教學(xué)問題的有效解決

1.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，分小組討論問題

在小學(xué)語文中段教學(xué)過程中，只有有效的合作交流才能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更多的感受和體會，從這個角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)狀態(tài)至關(guān)重要，同在一個小組學(xué)習(xí)探究問題，互相幫助，共同解決問題，與此同時，小組成員之間的激勵會更有效，讓學(xué)生的印象更加深刻。比如在學(xué)習(xí)課文《日月潭》時，作者總分總的寫作方法以及優(yōu)美的語言值得學(xué)生借鑒，但是單純的、枯燥的講解不能加深學(xué)生的印象，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)仿寫句子并交流，每一個小組都選擇兩位寫得好的學(xué)生在全班分享，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大幅度提高，學(xué)習(xí)熱情也會逐步增加。分小組討論問題的目的還在于解決一些難以理解但是又很重要的問題，比如閱讀理解中文章的主題思想，雖然沒有固定的答案，但是其理解過程也是有方法的，讓學(xué)生交流、探究，說出自己的想法，無疑會讓語文教學(xué)更豐富、更耐人尋味。當(dāng)出現(xiàn)小組討論解決不了的問題時，教師應(yīng)該重點集中講解，因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，可見小組探究問題有助于教師更清晰地把握教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點。

2.采取行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生有方法技巧可以遵循

在小學(xué)語文中段教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)更重要的是考察學(xué)生的理解能力，因此，作為教師應(yīng)該傳授行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有方法可以遵循，而不是單純地讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)或者直接總結(jié)答案，教師作為引導(dǎo)者，有義務(wù)幫助學(xué)習(xí)規(guī)避學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，傳授學(xué)生舉一反三的方法，這樣可以事半功倍，今后學(xué)生的學(xué)習(xí)會更高效，師生之間的討論也才能更有意義和價值。比如，在講解古詩的時候，教師首先要讓學(xué)生知道“書讀百遍，其義自見”的道理，其次讓學(xué)生熟悉古詩詞中個別字詞的意思，這有助于幫助學(xué)生疏通古詩詞的意思，在此基礎(chǔ)上再帶領(lǐng)學(xué)生解決古詩詞閱讀過程中面臨的問題，學(xué)生才能準(zhǔn)確有效地跟上教師的思路，在解決問題的時候也是有方法技巧的，比如，詩人的寫作背景是什么，詩人的人生經(jīng)歷是什么，在詩詞中運用了什么意象等，這些問題如果學(xué)生都能清晰地把握，那么學(xué)生對于這首古詩的理解也一定是充分的了，無論出現(xiàn)什么變形題，學(xué)生都能自如地應(yīng)對，這就是有效教學(xué)方法的重要意義。同時，在語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實際，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是來源于生活的。

小學(xué)語文中段教學(xué)過程中確實存在一定的問題，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該正視這些問題，積極采取行之有效的方法解決這些問題，才能讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)知識、提高能力。在此期間，教師應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給學(xué)生更多的獨立思考的機(jī)會和時間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會并尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，這會讓小學(xué)語文中段課堂變得更充滿活力，會讓教師的語文教學(xué)更輕松，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也會成為一種享受，并充分感受到語文知識的無限魅力。

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