趙放

摘 要：思維導(dǎo)圖是非常好的思維工具，可以幫助學(xué)生梳理思路，將思維可視化。低年級(jí)的孩子非常喜歡有色彩的圖示，因而思維導(dǎo)圖符合這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖繪本創(chuàng)意作文將興趣和工具結(jié)合，簡(jiǎn)單有趣，讓孩子進(jìn)入快樂(lè)的學(xué)習(xí)中，提高寫(xiě)話的能力和水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 孩子 閱讀 寫(xiě)話

前言

二年級(jí)的孩子正處于“作文前期”，濃厚的寫(xiě)話興趣，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望對(duì)孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。同時(shí)也有很多的孩子存在寫(xiě)話條理性不強(qiáng)、過(guò)于簡(jiǎn)單、不夠生動(dòng)的特點(diǎn)。怎樣才能改變這一問(wèn)題現(xiàn)狀呢？經(jīng)典繪本資源，深入挖掘繪本中的作文因素，教給孩子如何觀察圖畫(huà)，如何想象、聯(lián)想，學(xué)會(huì)看圖寫(xiě)話的方法。找到典型的語(yǔ)言表達(dá)范式，創(chuàng)設(shè)各種趣味情境，在活潑有趣的互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫(xiě)、愛(ài)表達(dá)的興趣，同時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)的技巧和方法。

學(xué)生小學(xué)之后，我每周都會(huì)給孩子們上繪本課《生氣湯》、《蚯蚓的日記》等，那都是獲過(guò)大獎(jiǎng)的。讓孩子們自己畫(huà)繪本，把假期里的生活、尋找春天的色彩等都用繪本畫(huà)下來(lái)、寫(xiě)出來(lái)；比如續(xù)寫(xiě)“蚯蚓的日記”；又比如讓孩子們?cè)谧x完一本書(shū)后，用思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)。沒(méi)有規(guī)定要抓取哪方面的信息，一切都以孩子們自己的主觀興趣出發(fā)，書(shū)中什么最吸引你，你就可以由此展開(kāi)你的思維，開(kāi)啟你的閱讀。而當(dāng)然，這些思維導(dǎo)圖，也并沒(méi)有完全按照官方版本的那些樹(shù)狀圖來(lái)進(jìn)行繪制，畢竟，這只是一種工具，或者說(shuō)，一種理念。重要的是，孩子在思考。這就夠了。這是我與孩子們的部分作品，與大家一起分享。

一、推薦繪本一《這不是我的錯(cuò)》

一個(gè)孩子蒙著臉哭泣，是誰(shuí)欺負(fù)他了呢？他身后有一群小朋友，對(duì)于小男孩的遭遇，所有的孩子都說(shuō)：“不是我的錯(cuò)。”“不關(guān)我的事?！薄案覜](méi)關(guān)系?！薄瓫](méi)有人幫助小男孩，也沒(méi)有人承認(rèn)是自己的錯(cuò)誤。作者用簡(jiǎn)潔的線條和生活化的語(yǔ)言講述了一個(gè)經(jīng)常發(fā)生在我們身邊的小事。最后，書(shū)的后半部分是觸目驚心的照片，幾幅關(guān)于污染、戰(zhàn)爭(zhēng)、貧困等災(zāi)難的照片赫然出現(xiàn)，震撼人心?！笆澜缟险诎l(fā)生的許多事，我們都責(zé)無(wú)旁貸。”作者以繪本的形式進(jìn)行反諷，教育孩子的社會(huì)責(zé)任感。

在學(xué)生的思維導(dǎo)圖中，守規(guī)矩、不守規(guī)矩，以及在正當(dāng)理由下打破規(guī)矩，成了最主要的脈絡(luò)。內(nèi)心的描寫(xiě)生動(dòng)而又豐富。

二、推薦繪本二《小豬變形記》

書(shū)中的小豬覺(jué)得生活很無(wú)聊，很羨慕別人的生活，于是想了各種辦法，想讓自己變成長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡……卻總是屢受挫折，最終當(dāng)然是什么也當(dāng)不成。它還是一只小豬?？墒撬钟龅搅肆硪恢恍∝i，兩豬在一起，泡在泥潭里打滾，這才是小豬的生活，這才是小豬的樂(lè)趣！小豬高興得大叫，“原來(lái)當(dāng)小豬是最開(kāi)心的事情呀！”和小米讀這本書(shū)時(shí)，我們會(huì)一起來(lái)想象，究竟小豬會(huì)如何變形呢？而在這思考的過(guò)程中，孩子天馬行空的想象力也得到了發(fā)揮和拓展。

把小豬變形的每個(gè)角色都表達(dá)出來(lái)，尤其是思維導(dǎo)圖上，把小豬怎么變成這些動(dòng)物的方法，以及這些動(dòng)物的特點(diǎn)都羅列了出來(lái)。

三、推薦繪本三《丑小鴨》

一只天鵝蛋在鴨群中破殼了，但因?yàn)檫@只小天鵝長(zhǎng)得很丑，不但沒(méi)有被鴨群接受，挨啄、被排擠、被訕笑，而且在雞群中也是這樣。他因此覺(jué)得很自卑，因?yàn)樽约洪L(zhǎng)得那么丑陋，成了全體雞鴨的嘲笑對(duì)象，連他的親人們也排擠他。無(wú)奈之下，丑小鴨飛過(guò)籬笆逃走了。有一次，他遇到了一只獵狗，但那只獵狗只是聞聞他，并沒(méi)有把他抓住。他暗自慶幸，“我丑得連獵狗也不敢咬我了！”他為自己逃生而慶幸，同時(shí)為自己長(zhǎng)得丑而懊喪。在這以后，丑小鴨遇到了很多磨難。后來(lái)，對(duì)美好大自然、美好生活的向往與追求驅(qū)使著丑小鴨不再依靠別人生活。有一天，三只美麗的白天鵝從樹(shù)陰里一直游到他面前來(lái)，小鴨認(rèn)出了這些美麗的動(dòng)物，于是心里感到一種說(shuō)不出的難過(guò)。小鴨感到自己要游向他們，就算他們把自己弄死也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)樗幸活w追求美的心。但他在水里看到的是什么呢，不再是那只丑陋的小鴨了，而是——一只美麗的天鵝！思維導(dǎo)圖對(duì)拓展孩子的思維能力有意想不到的效果，能夠極大地提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解、寫(xiě)作和演講的能力。 真正將故事邏輯可視化，尤其通過(guò)思維導(dǎo)圖畫(huà)出一個(gè)故事的精髓，達(dá)到對(duì)孩子有所觸動(dòng)和啟發(fā)，在腦圖的類(lèi)型選擇上需要好好動(dòng)一番腦筋。

事實(shí)上，理解了故事的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，才能夠選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖類(lèi)型。 孩子需要重復(fù)閱讀，借助思維導(dǎo)圖理解故事的整個(gè)脈絡(luò)，才能夠完成任務(wù)；而且，“想的到”與“寫(xiě)出來(lái)”還有一定距離，這個(gè)過(guò)程中需要孩子反復(fù)揣摩、提煉語(yǔ)言，當(dāng)然也大大鍛煉了孩子的歸納和表達(dá)能力。

看完這本繪本之后，畫(huà)出來(lái)的思維導(dǎo)圖，是用學(xué)生最?lèi)?ài)，或者說(shuō)是最擅長(zhǎng)的講述故事脈絡(luò)的方式，用一個(gè)個(gè)小分支，把故事內(nèi)容給描述了一遍?？赐陮W(xué)生的思維導(dǎo)圖，基本你也就知道這本書(shū)講的是什么故事了。我最喜歡的，還是她畫(huà)的那些小插畫(huà)。

其實(shí)不管是什么樣的思維導(dǎo)圖，只要敢想敢畫(huà)，就沒(méi)有什么不可能。不管是什么結(jié)構(gòu)，不管是什么方式，能幫助閱讀、能鍛煉思維以及總結(jié)概括能力，就是有用的。