宋楠

摘 要：師生互動是教師在課堂中為了活躍課堂氣氛而常用的一種方式，通常是由教師率先發(fā)起，然后引導學生積極參與從而合作實現(xiàn)某種教學目的的活動。在小學語文教學中，師生互動中的語言溝通是至關重要的一個環(huán)節(jié)，直接決定著教學任務的完成、養(yǎng)成教育的培養(yǎng)和教學目標的達成。

關鍵詞：小學語文 師生互動 語言溝通

教學活動是學校教學過程中較為重要的部分，需要做好師生互動工作，保證在教學期間，提升師生的互動效果。當前，小學生在語言表達的過程中，語言能力有所提升，對于教師的語言掌握提出了很多新要求，且小學生的詞匯量迅速增加，言語表達更加連貫、生動和多樣化。所以小學語文教師在這一發(fā)展過程中，主要是培養(yǎng)孩子了解和運用漢語言文字的能力，借助著教師的基礎引導和啟發(fā)從而在小學階段中更好的掌握這一門基礎性的語言學科。

一、師生互動過程中語言溝通的重要性

小學語文教材中，會含括廣泛的內容，其中不乏很多各式各樣的奇聞軼事，林林種種的社會現(xiàn)象，且其中的任務形象很多，包含真實情感，在此期間，小學語文教師應當樹立正確的工作觀念，合理開展課本內容的把握，在自己消化理解和掌握的基礎上，將內容信息傳達給學生。不僅要讓學生掌握課文的表面意思，還要適當?shù)南驅W生傳達文章背后的深層含義，使學生充分理解文章中的情感、文字中的感染力，從而有效的提高小學語文課堂的教學效果，提高學生的積極性和投入課堂學習的充分熱情。

二、現(xiàn)階段小學語文師生互動的語言溝通中存在的問題

1.教師對學生沒有充分的了解

小學階段的學生，由于年齡小，生理和心理發(fā)展的都不成熟，從而導致學生和老師之間思考問題的方式，處理事情的思維都存在著很大的不同，這使得師生的互動中學生不能很好的理解教師的語言及其含義。而當今我們處在一個互聯(lián)網發(fā)展極為迅速的時代，新興事物、語言層出不窮，信息傳播速度很快，學生接受能力較高，所以，在課堂上想要和學生溝通一個網絡上學來的新詞時，不能針對課堂詞語進行更新，無法引導學生與教師之間形成共鳴。

2.語言溝通模式單一

由于傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師還把自己定位為課堂中的主導者，把學生定義為被動的接受者。在教學很多時候課堂中的互動都是一問一答的模式，缺少和學生之間的互動，這已經不符合新課改下語文教學的要求，影響了學生的積極性，降低了學習的效率。

3.缺乏良好的互動語言

目前，一些小學語文教師在課堂教學的過程中，忽視課堂中溝通語言的使用，不能合理使用科學的溝通技巧方式，經常在課堂教學期間運用指令類型與總結類型語言對學生命令，無法開展課堂互動，不能很好的調動學生的積極性，沒辦法使學生積極的參與進來，影響教學任務和目標的達成。

三、提高師生互動中語言溝通的效果

1.充分了解學生，篩選最佳溝通教學方式

對于小學生而言，思維方式與教師的思維方式存在一定的差距，因此，教師在與學生相互溝通前要多準備貼近學生生活的話題，充分了解學生的興趣愛好，了解他們每天談論的話題，在了解學生的情況下才能更好的和學生進行互動。

比如，蘇教版三年級語文教材中《三袋麥子》和《孫中山破陋習》這種故事性較強的課文，教師可以和學生共同討論教學的方式，找到一些能讓學生自主學習和表現(xiàn)的教學方法，如將課文改成情境小劇場，鼓勵學生自己選擇感興趣的片段，自己分組排練，教師在這過程中引導學生去揣摩教材故事中的故事背景，人物形象以及特點，更好的詮釋人物特征。在表演的過程中調動學生的積極性，使學生充分的融入到劇情中，設身處地理解文章內涵，達到應有的教學效果。

2.創(chuàng)建表達氛圍

小學語文教師在實際教學的過程中，需為學生創(chuàng)建良好的表達平臺，使得學生在語言表達的過程中，為學生提出問題，引導學生進行主動的思考。當然，要做到這些教師應該在課前做好充分準備，認真?zhèn)湔n，掌握課文的知識點、重點、難點。在設計問題的過程中，教師也要充分考慮學生的年齡特點和這個年齡段學生的愛好興趣，在設置問題的過程中，需將文章中重點與難點內容融入其中，利用疑問教學方式、發(fā)散性的教學方式與鋪墊類型的提問方式，對學生進行提問，使得學生能夠在教師提問下能夠更好的理解課文內容，引發(fā)興趣。如《哪吒鬧?！愤@篇課文，教師可以按照課文的順序來設計問題，同時也可以根據(jù)哪吒鬧海的故事情節(jié)來啟發(fā)學生進行聯(lián)想，重新創(chuàng)編哪吒鬧海的番外等等。

3.改變師生互動中的語言

教師在師生互動中要注意改變傳統(tǒng)模式中語言溝通方式，改變教師主導者和學生被動接受者的角色定位，使真正學生成為課堂的主人。因此教師就要改變以往的提問方式，因材施教，根據(jù)每個學生不同的個性特征為學生“量身定制”問題。而教師對于學生的回答都應該以肯定、鼓勵為主，比如“你的回答很新穎、你的想法很有創(chuàng)意、你再仔細想想還會有更好的回答”[1]。

4.加強語言技巧營造良好的互動氛圍

例如：在講解：“做一片美的葉子”課程的時候，教師和學生共同朗誦文章，教師運用優(yōu)美的語調使得學生能夠進入到童話氛圍中，并提升學生的互動意識[2]。在此期間，不僅要指導學生掌握語言技巧，還需為學生創(chuàng)建良好的互動氛圍。比如《讓我們蕩起雙槳》這篇課文[3]，教師可以讓學生聽這首歌曲，在和學生一起學習歌曲的過程中，學生既欣賞了船上的風景，又體會到了喬羽爺爺當時創(chuàng)作的深層情感。

結語

在小學語文課堂教學的過程中，教師需與小學生之間進行語言方面的互動，不僅能夠提升課堂氛圍的活躍性，還能激發(fā)學生的興趣，提高學生積極性，為學生營造良好的學習氛圍。在此期間，可以啟發(fā)學生的額思維，創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，提升教學的深度與廣度?？偠灾?，在教學的過程中，應將開啟學生智慧作為主要內容，在課堂教學中，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學模式，其目的就是讓師生雙方在這個過程中都有所收益，以達到“雙贏”的良好結果。

參考文獻

[1] 藍亞敏.關于小學語文教學師生互動語言溝通的探索[J].才智，2017（12）：91.

[2] 李婷.小學語文教學師生互動的語言溝通分析[J].作文成功之路（上旬），2017（1）：2.

[3]陳田田.小學語文教學中師生互動的語言溝通探究[J].小作家選刊，2016（19）：65.