王敏榮

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)法課程是由諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體。本文從該課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，打破單一的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，使課程目標(biāo)、課型結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法之間建立起一種直觀聯(lián)系。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)法課程的多重教學(xué)目標(biāo)，將自學(xué)講練法、教例評(píng)析法、模擬訓(xùn)練法及探究發(fā)展法綜合運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)法課程與教學(xué)的整體優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)法；教學(xué)創(chuàng)新

一、自學(xué)講練法

1.指導(dǎo)自讀

教師在課前備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備好自讀提綱，上課后在明確教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的基礎(chǔ)上出示自讀提綱，設(shè)疑引趣，提供線索，學(xué)生在自學(xué)提綱的引導(dǎo)下自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在通讀全部教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理順層次結(jié)構(gòu)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)基本概念及原理，找出疑難問題。

2.討論交流

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的疑點(diǎn)以及自己在自讀中遇到的疑難問題分組進(jìn)行討論交流，各抒已見，暢所欲言，發(fā)揮集體的智慧，互相答疑解難，對(duì)錯(cuò)誤之處予以糾正，疏漏之處予以補(bǔ)充，疑難之處予以闡明，不同觀點(diǎn)進(jìn)行商榷。在活躍的課堂氣氛中，訓(xùn)練自學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力及表達(dá)、應(yīng)變能力。

在學(xué)生討論過程中，教師巡回檢查指導(dǎo)，以平等身份參與各組討論，仔細(xì)聆聽學(xué)生的意見及見解，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并針對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，活躍討論氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)討論不斷深入，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.精講釋疑

在學(xué)生分組討論之后，教師對(duì)本節(jié)課需要理解掌握的知識(shí)內(nèi)容扼要予以講解總結(jié)，使之系統(tǒng)化、條理化，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)及討論情況予以總結(jié)，對(duì)學(xué)生討論中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)予以糾正，模糊認(rèn)識(shí)予以澄清，教師的講解不求面面俱到，但求簡明扼要、突出重點(diǎn)、提綱挈領(lǐng)、總攬全局，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4.檢測(cè)反饋

課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)編制好檢測(cè)題，在教師精講總結(jié)后進(jìn)行檢測(cè)，在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，深化對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。檢測(cè)題可以是基本概念的辨析，可以是基本理論的歸納，也可以是運(yùn)用所學(xué)理論分析解答教學(xué)實(shí)際問題。檢測(cè)的方式靈活多樣，既可以隨堂提問，抽樣檢測(cè)，也可以教師引導(dǎo)學(xué)生共同回答問題，還可以布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生課外思考完成。

二、教例評(píng)析法

評(píng)析法指選擇與小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的實(shí)際例子，師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)研討、分析評(píng)價(jià)、理論聯(lián)系實(shí)際，驗(yàn)證理論知識(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。教學(xué)方法的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)的難點(diǎn)所在，也是形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。盡管小學(xué)語文教學(xué)法課程中“小學(xué)語文課堂教學(xué)”部分對(duì)小學(xué)語文各種課型的教學(xué)要求、一般步驟及主要教法都做了重點(diǎn)闡述，但僅靠課本抽象概括的教法提示對(duì)于沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中師生來說還是朦朧的、抽象的、難以把握的，加之有些教學(xué)方法是“只可意會(huì)不可言傳”的，因此，如果就教法講教法，僅憑課本的文字表述而不能以實(shí)際的生動(dòng)教例加以佐證，教師難教，學(xué)生難以掌握。教例評(píng)析法試圖將大量的與小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的實(shí)例引入中師小學(xué)語文教學(xué)法的課堂，結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)舉例驗(yàn)證，通過直觀感受，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論同實(shí)際的聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足。

三、模擬訓(xùn)練法

模擬訓(xùn)練法指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與小學(xué)語文課堂相似的教學(xué)情境，運(yùn)用常規(guī)與現(xiàn)代化教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生模擬教師角色進(jìn)行訓(xùn)練，以提高中師生教學(xué)實(shí)踐能力的教學(xué)方法。模擬訓(xùn)練法堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，力圖改變長期以來小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，指導(dǎo)學(xué)生在模擬訓(xùn)練中進(jìn)一步深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會(huì)教學(xué)”的一些基本技能，使學(xué)生形成從事小學(xué)語文教學(xué)的初步能力。這種模擬訓(xùn)練與教育實(shí)習(xí)相比，同樣具有實(shí)踐性，基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，但比教育實(shí)習(xí)更及時(shí)、更靈活，同時(shí)也可促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，有效縮短學(xué)生教育實(shí)習(xí)以及走上工作崗位后的適應(yīng)期，盡快進(jìn)入教師角色，勝任教學(xué)工作。

所謂技能，是指“順利完成某種任務(wù)的一種動(dòng)作活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過訓(xùn)練獲得的”，教學(xué)技能則是“教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)教學(xué)理論及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等組織教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而采取的特定的教學(xué)行為方式”。教學(xué)技能是教師的職業(yè)技能，是形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是影響教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。小學(xué)語文教學(xué)法課程進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的目的是提高中師生從事小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，形成基本的語文教學(xué)能力。但技能“是通過訓(xùn)練而獲得的”，不可能從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中自發(fā)地形成，必須通過專門的訓(xùn)練才能獲得，而教學(xué)技能的訓(xùn)練具有超前性和可模擬性的特點(diǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的有效途徑。

教學(xué)技能的獲得必須經(jīng)過長期的演練，在不斷矯正中逐步規(guī)范。特別是對(duì)中師生來說，初登講臺(tái)，一定漏洞百出，教師必須對(duì)學(xué)生模擬訓(xùn)練的情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋，肯定其成績和優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出進(jìn)一步訓(xùn)練的具體要求，讓學(xué)生心中有數(shù)。

參考文獻(xiàn)

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