黎婉瑩

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種強(qiáng)大的教學(xué)力量，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無可比擬的獨特優(yōu)勢。這也就要求語文教師要緊跟時代的步伐，整合利用各類信息化教育裝備資源，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育裝備；激發(fā)興趣；自主學(xué)習(xí)；審美教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，平板電腦和智能手機(jī)開始普及，“云數(shù)據(jù)”使用也開始普及。在這種背景下，現(xiàn)代教育裝備作為教育改革的第一推動力，促使教師走下講臺，走近學(xué)生，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。它是一塊肥沃的語文教學(xué)園地，是值得教師深入挖掘的語文教學(xué)資源。

一、合理有效利用教育裝備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)語文課堂中，教師多采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生則是被動接受知識“洗禮”，沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。學(xué)生只能枯燥地通過閱讀文本獲得信息，并自行想象來理解課文，難以真正領(lǐng)略語文的魅力，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)無趣、乏味。

與簡單甚至有些簡陋的“教科書、黑板、粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，引入教學(xué)裝備乃至近期iPad的推廣，能夠增強(qiáng)生生及師生間的互動。如即時百度相關(guān)的教學(xué)資料，及時展示給學(xué)生，并要求其進(jìn)行討論，通過合作與交流拓展自身的知識面與視野，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，趣味化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使課堂教學(xué)效率可以得到極大提高。

例如iPad的名師范讀功能，教師可向?qū)W生播放名師范讀文章，除卻引導(dǎo)如何抑揚頓挫，還能引導(dǎo)學(xué)生融入作者營造的情境，體會作者想表達(dá)的思想感情。比如《赤壁之戰(zhàn)》一文，內(nèi)容是發(fā)生于三國時期的著名的“赤壁之戰(zhàn)”。字里行間描述了曹軍遭受東吳火攻的場面，戰(zhàn)事激烈，情節(jié)曲折，繪聲繪色地描寫了幾位主要與次要的人物形象。究竟如何引導(dǎo)才能學(xué)生欣賞并領(lǐng)悟文中描寫的激烈情景呢？這時就可以充分利用iPad的影音播放功能，向?qū)W生播放電影《赤壁》中的精彩片段。學(xué)生看到赤壁烽火連天的場景，受到深深的震撼，仿佛打開新的世界，置身于古戰(zhàn)場中，戰(zhàn)火連天，硝煙彌漫，親眼目睹周瑜、黃蓋、曹操等英雄人物的勇氣、謀略，在三國志中斗智斗勇。通過這種方式營造輕松、活躍的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂積極性高漲，課堂效率得到顯著提高，同時達(dá)到寓教于樂的目的。

二、合理有效利用教育裝備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。所以教師要能根據(jù)學(xué)生的特點，舍得放手讓學(xué)生動手、動口、動腦、動心，讓他們進(jìn)行自主探究知識的活動。因此，教師在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而解決學(xué)生真正需要解決的問題。

例如：在四年級語文《跨越海峽的生命橋》一課中，教師利用多媒體大視屏中的思維導(dǎo)圖軟件，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，繪制的過程，實際上就是理解課文內(nèi)容的過程。呈現(xiàn)出的不同樣式的思維導(dǎo)圖，也表現(xiàn)了學(xué)生理解的獨特的思維路線圖。這就為教師深入理解學(xué)生思維過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到至關(guān)重要的作用。這樣的教學(xué)是深入的，這樣的課堂才是以學(xué)生為主體的精彩課堂。

三、合理有效利用教育裝備，對學(xué)生進(jìn)行審美教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就要求學(xué)生能夠“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文欣賞、提高審美能力不可或缺。但學(xué)生的閱歷尚淺，這時，更需要教育裝備的輔助。

例如教學(xué)《伯牙絕弦》這首詩時，可在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行“詩畫欣賞”。美麗配圖再配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學(xué)生靜靜地坐在那里，通過多媒體大視屏，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的寫意畫，耳中聽到的是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，感受到的是充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生們的心靈受到了強(qiáng)大的感染與震撼，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種要讀好古詩的強(qiáng)烈愿望。每位同學(xué)都在朗誦中感受到了中華文化的美，也體會到了高山流水，知音難覓。

四、合理有效利用軟件平臺的即時反饋功能，提高課堂實效

語文課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)與練進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。通過iPad中的iTeach平臺對學(xué)生進(jìn)行聽寫，同時學(xué)生使用iPad的手寫功能輸入教師聽寫的內(nèi)容。根據(jù)教師事先在后臺設(shè)置的答案，學(xué)生提交聽寫后，師生馬上就可以即時獲得聽寫完成情況，不僅節(jié)省了教師批閱的時間，學(xué)生也可以自行核對答案，識記詞語。還可以實現(xiàn)針對不同學(xué)情的分層教學(xué)。

又如：在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過錄音軟件，錄下自己的朗讀，然后發(fā)送郵件給教師，以便教師檢查學(xué)生在家預(yù)習(xí)情況，也可以為學(xué)生朗讀能力做評估。這為學(xué)生提供了自我展示的平臺，創(chuàng)造了學(xué)生之間互評的機(jī)會。

五、理性思考

教育裝備是物，是一把雙刃劍，關(guān)鍵是人，是使用它的人和評價它的人。而每個語文老師都是園藝師，如何帶領(lǐng)學(xué)生種出最美的花兒，還需要教師細(xì)細(xì)思考，借著這塊土壤，有效利用現(xiàn)代教育裝備進(jìn)行輔助教學(xué)，在學(xué)生心中種下自主學(xué)習(xí)的種子，具有非常重要的作用。

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