周華俊

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)計算能力是一項基本的數(shù)學(xué)能力，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的計算能力，能提高學(xué)生對處理、解決實際問題的能力，能提高學(xué)生對計算和測量結(jié)果有概括性的認識。計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。如何提高小學(xué)生的計算能力，是值得我們教師去探索、研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)策略

時代在不斷發(fā)展著，科技在不斷進步著，教育在不斷改革著，隨著新課程改革的不斷深化，人們越來越重視學(xué)生的數(shù)學(xué)課程，我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)起始階段，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，他是教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)不僅是新課程改革的要求，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)過程中自身教學(xué)的實際需求，更是對新素質(zhì)教學(xué)要求的彰顯。

一、夯實學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)

良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)如同一把斧頭，相關(guān)數(shù)學(xué)問題如同一片樹林，只有學(xué)生擁有著良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，擁有一把鋒利的斧頭，才能將相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行良好的解決，將樹林中的樹木砍倒。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的有效工具，幫助學(xué)生建立一套完善的數(shù)學(xué)知識框架，良好的數(shù)學(xué)思維體系。教師可以在課前先引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生依靠自身能力把握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生的頭腦中建立一個基礎(chǔ)的框架，為學(xué)生能夠在教學(xué)課堂上能夠緊跟教師的教學(xué)思路做一個良好的鋪墊。教師可以事先提出一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題疑問的驅(qū)使下進行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)，以此幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向和目標，讓學(xué)生能夠更加清晰地、明確地進行數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生勾畫數(shù)學(xué)知識思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的回顧，幫助學(xué)生進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。比如，在教學(xué)“認識分數(shù)”時，教師可以在課前為學(xué)生提出相關(guān)問題：在日常生活中，我們?nèi)绾螌Σ煌暾氖挛镞M行計數(shù)？以此引發(fā)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的興趣，在教學(xué)之后，教師可以系統(tǒng)性地從整數(shù)知識引導(dǎo)學(xué)生，在復(fù)習(xí)的過程中為學(xué)生補充相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

二、注重計算方法與思想的教學(xué)

有些計算學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說其實很簡單，就算老師不教，大部分學(xué)生也會算。但是作為教師，決不能只滿足于學(xué)生會算，而是讓學(xué)生從解決問題的過程中明白算理，總結(jié)出法則，參與到知識形成的整個過程中。比如三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)中，102×24，從回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理過渡到三位數(shù)乘兩位數(shù)，大部分學(xué)生都能很快地把答案計算出來，并且學(xué)生在列豎式的時候習(xí)慣性地把102寫在上面，把24寫在102的下面。從表面看來，學(xué)生好像都會了，但如果老師對計算過程不多加解釋，而突然把24寫在上面，把102寫在24的下面，讓學(xué)生們列豎式計算，學(xué)生就開始出錯了，他們并沒有真正理解其中的計算道理。所以，一節(jié)計算課決不能只停留于計算能力，要讓學(xué)生參與到計算的過程，不但會算，而且要知道為什么這樣算，這才是計算課應(yīng)該達到的真正目的。

三、借助錯誤資源

在數(shù)學(xué)計算過程中，小學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。從某種程度上說，這些錯誤是用來提升學(xué)生計算能力的有效資源。很多數(shù)學(xué)教師在學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤的時候經(jīng)常一味地責(zé)備學(xué)生，這樣不僅會讓師生之間的距離更加疏遠，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，教師應(yīng)當將學(xué)生在計算中犯的錯誤作為教學(xué)反饋，在這個基礎(chǔ)上對教學(xué)思路進行調(diào)整，從而提升課堂教學(xué)效率。造成小學(xué)生計算錯誤的原因有很多，而缺乏自我總結(jié)能力的小學(xué)生在出現(xiàn)錯誤之后往往只能根據(jù)教師的指導(dǎo)和講解進行改正，卻不能對錯誤的原因進行分析。數(shù)學(xué)教師要充分利用這一點，帶領(lǐng)學(xué)生對犯錯的原因進行分析。如果學(xué)生在退位中出現(xiàn)混亂，數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生找出原因，然后給學(xué)生多設(shè)置這類計算題。如果學(xué)生在進位中出現(xiàn)混亂，數(shù)學(xué)教師同樣要指導(dǎo)學(xué)生找出錯誤原因，然后根據(jù)學(xué)生的病因多設(shè)置一些涉及進位計算的數(shù)學(xué)式子，幫助學(xué)生進行鞏固。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中不斷成長。

四、加強訓(xùn)練

計算能力不是一朝一夕、一蹴而就能提高的，它是一個循序漸進的過程，需要教師有計劃、有目的、有步驟地進行，它是需要持之以恒的訓(xùn)練才能逐步形成的。我們組的數(shù)學(xué)老師從三年級開始，就讓學(xué)生準備一本名為“天天練”的本子，每天早上由老師在黑板上出好三道計算題，學(xué)生到校就著手完成題目，完成的學(xué)生馬上到老師那里面批，每次全對就能得一顆星，以攢星為鼓勵，攢滿十顆星就可以到老師那里兌換獎勵。經(jīng)過一學(xué)期的計算訓(xùn)練，持之以恒，收到了良好的效果。到了四五年級，由于老師們課務(wù)繁忙，把“天天練”改成了“周練”，每周練三天，也用面批、獎勵的方法，繼續(xù)這樣訓(xùn)練著，最后我們還在期末復(fù)習(xí)階段專門準備了幾份有關(guān)計算的專項訓(xùn)練，我們組的老師始終不放棄對計算能力的提高。所以每次我們組的數(shù)學(xué)成績總能在區(qū)調(diào)測中名列前茅，這與我們平時對計算的訓(xùn)練有素有著密切關(guān)系。

結(jié)語：總之，小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)是勢在必行的，但是需要教師和學(xué)生長期努力。計算能力關(guān)系著小學(xué)生將來更為深入、更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)當在日常學(xué)習(xí)中促進學(xué)生對于計算題的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升計算能力，在理解中提升計算能力。

參考文獻：

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