宋海林

摘要：隨著新時(shí)代不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教學(xué)要求越來(lái)越高，數(shù)學(xué)作為學(xué)生教學(xué)中的重中之重，課改也是在不斷進(jìn)行中。這在無(wú)形之中提高了對(duì)教師的要求，要求老師不發(fā)改善自己的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，正確應(yīng)用數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;自主學(xué)習(xí)

引言：初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的中間階段，有著起承轉(zhuǎn)合的重要作用。教師需要在此階段著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓其有緊密的邏輯思維能力，而這樣的能力在數(shù)學(xué)中的鍛煉可以潛移默化在生活中展現(xiàn)。當(dāng)然，所有的事情都是具有雙面性的，正是由于老師和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生要求的日益提高，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來(lái)越深澳，同時(shí)也變得相對(duì)枯燥，這樣反而適得其反，不僅沒(méi)有讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，反而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了排斥心理，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能動(dòng)性。所以，面對(duì)新的課改要求，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化，創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極性。

一、提高初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性

“創(chuàng)新”，顧名思義，就是在原先的基礎(chǔ)上做出改變，靈活多變。而這個(gè)詞放在教學(xué)環(huán)境中，不僅僅要求教師的講課方式要靈活多變，同時(shí)還要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在自主能動(dòng)環(huán)境下感受數(shù)學(xué)的奧妙，樂(lè)在其中。當(dāng)然，教師都知道，數(shù)學(xué)作為一門(mén)特殊的學(xué)科有很多的定理、定律都是不可改動(dòng)的，需要大家一字不差記憶的，但是學(xué)習(xí)特定知識(shí)的方法確實(shí)多變的，學(xué)生應(yīng)在創(chuàng)新中進(jìn)一步發(fā)展。在這個(gè)日新月異的時(shí)代，每一天都在發(fā)生著巨大的變化，而學(xué)生作為新時(shí)代主流人物，應(yīng)該學(xué)會(huì)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，緊跟時(shí)代發(fā)展，提高自己的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等等，在這樣競(jìng)爭(zhēng)殘酷的時(shí)代很容易被淘汰。所以，課改對(duì)教師提出了這樣的要求，在初中階段，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在數(shù)學(xué)的不變中感受萬(wàn)變。

二、豐富課堂，創(chuàng)新教學(xué)

（一）數(shù)學(xué)是不變的，卻也是萬(wàn)變的。在數(shù)學(xué)這個(gè)萬(wàn)變的奇妙世界里教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性數(shù)學(xué)思維，將開(kāi)放與和諧并存。學(xué)生是課堂的主人，教師只是知識(shí)的搬運(yùn)者，真正理解消化還是需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這是一個(gè)自由發(fā)展的時(shí)代，教室應(yīng)該適當(dāng)放對(duì)學(xué)生思維上的束縛，一定程度上引進(jìn)西方教學(xué)方式，給學(xué)生獨(dú)立自主思考時(shí)間，從自己的角度出發(fā)思考問(wèn)題，也許會(huì)有連老師都不曾發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)然，所有的發(fā)現(xiàn)都是建立在基礎(chǔ)知識(shí)上的，所以需要教師為學(xué)生搭建一個(gè)牢固的初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系。課堂作為老師和學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，課改中希望老師加強(qiáng)在課堂上與學(xué)生的交流，課堂不再是老師一個(gè)人的課堂，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓課堂變的更生動(dòng)和諧。

（二）課堂學(xué)習(xí)形式需要?jiǎng)?chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性。教師不難發(fā)現(xiàn)，在新媒體時(shí)代，很多老師選擇用課件作為教學(xué)輔助用具，但這樣的一個(gè)一勞永逸的方式，做一個(gè)課件就可以教很多批學(xué)生的課件，很多老師都不去做，選擇隨便從網(wǎng)上找一份課件作為自己的上課輔助工具。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，沒(méi)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的問(wèn)題都不太一樣，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑是應(yīng)該摒棄的。數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯嚴(yán)密的課程，對(duì)于一些習(xí)題的步驟，還是應(yīng)當(dāng)要求老師在課堂上以板書(shū)的形式一步步向?qū)W生所展示。當(dāng)然，不得不承認(rèn)，多媒體教學(xué)確實(shí)是一個(gè)很好的工具，希望教師可以正確利用教學(xué)工具，提高自己的教學(xué)效率。在這樣創(chuàng)新型課堂課改的要求下，對(duì)教師提出了這樣的要求，希望學(xué)生在課堂上加強(qiáng)合作交流、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師作為引導(dǎo)著，提供思路，而真正的結(jié)果右學(xué)生獨(dú)立思考或者小組探究來(lái)完成。小組與小組之間也可以形成比拼，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性。

（三）了解提高學(xué)生成績(jī)的正確方式，剖析學(xué)生內(nèi)心，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。雖然成績(jī)不是看待學(xué)生是否進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在作為學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)是衡量學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)的一種方式。只有學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)完成，才可以及時(shí)進(jìn)行到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中去，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師希望培養(yǎng)學(xué)生塑造正確的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)的多變題型中學(xué)會(huì)就一三三，快速而轉(zhuǎn)準(zhǔn)確的抓到問(wèn)題核心，讓學(xué)生真正理解問(wèn)題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展，可見(jiàn)，創(chuàng)新世提高課堂效率的主要方式之一。

（四）對(duì)于學(xué)生的談話、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式需要做出一定的改變。所謂課改整整意義上提高課堂學(xué)習(xí)效率，放到個(gè)人，就是每一個(gè)學(xué)生在課堂上都可以最大限度接收老師傳遞的信息，獲得屬于自己的發(fā)展。當(dāng)然，每個(gè)人的智力水平和理解問(wèn)題的能力都不盡相同，質(zhì)押品老師可以盡可能的使他們最大限度接收信息就已經(jīng)很好了。教師應(yīng)該接受個(gè)體差異，不過(guò)分在學(xué)生與學(xué)生之間作對(duì)比，對(duì)學(xué)生以尊重和理解。以每個(gè)學(xué)生自己的能力去衡量每一提案是否取得了進(jìn)步與發(fā)展。教師希望這樣的改革可以讓學(xué)生建立自信心，對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，提高課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改要求下，教室應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，使用多方面教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，豐富教學(xué)課堂，希望老師積極對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，不斷探索，力求最大程度服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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