盧勝藍

【摘? 要】牛津高中英語Reading板塊涵蓋了閱讀技能、詞匯句型和語法知識等教學(xué)內(nèi)容，如此豐富的教學(xué)內(nèi)容給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。本文探討了學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座中的教學(xué)方式適合Reading教學(xué)的原因，并且提出了在教學(xué)中的應(yīng)該注意的一些要點。

【關(guān)鍵詞】牛津高中英語Reading? 性別差異? 課堂教學(xué)

一、問題的提出

江蘇省是目前正在使用牛津高中英語教材省份之一，其高考難度眾所周知，高考試卷中涉及的內(nèi)容也比較寬泛，從遍及文學(xué)、數(shù)理、社會、體育等的長篇閱讀文章到精挑細選的語法選擇，從晦澀苛刻的短語詞匯到自由發(fā)揮的寫作考查，任何一個方面掌握的不到位，都會影響學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。

在平時的教學(xué)活動中，牛津高中英語教材中的Reading部分是每個單元的重中之重。在這個板塊的教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到真實地道的英語，也能了解很多現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的方方面面。但是更為重要的是，學(xué)生能夠通過文章的學(xué)習(xí)，掌握必要的閱讀技能、學(xué)習(xí)有用的詞匯短語、熟悉常用的語法知識等。

但是，面對這么大的課堂容量，學(xué)生在一堂課上的課堂效率如果不高的話，那么能夠?qū)W到的東西必然會很少，最終會影響學(xué)生在閱讀能力上的提高，無法切實掌握有用的詞匯短語，不會靈活運用常見的語法知識，有可能還會影響學(xué)生在寫作和表達方面的能力。

二、學(xué)習(xí)成效金字塔理論

美國學(xué)者Edgar Dale于1946年率先提出的“學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）”用數(shù)字形式顯示了學(xué)習(xí)者在采用不同的學(xué)習(xí)方式后，在兩周后記住的內(nèi)容量。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，金字塔頂?shù)氖遣捎枚渎犑诘闹R，兩周后只保留了5%;位于第二的是采用眼睛閱讀的知識，兩周后保留了10%;位于第三的是眼耳并用的視聽結(jié)合學(xué)到的知識，兩周后保留了20%;位于第四的是采用演示的方法學(xué)到的知識，兩周后的保留率是30%;位于第五的是采用分組討論的辦法學(xué)到的知識，兩周后的保留率是50%;位于第六的是采用練習(xí)操作實踐的方法學(xué)到的知識，兩周后保留了75%;位于第七的，也就是金字塔的基座就是采用相互教學(xué)傳授交流的方法學(xué)到的知識，兩周之后可以保留多達90%。

從學(xué)習(xí)金字塔中可以看出，學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)的效果的影響是毋庸置疑的，尤其是金字塔的基座，也就是相互教學(xué)傳授交流這一方法，可以讓學(xué)生從死記硬背中解放出來，在課堂上切實的提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地利用好課堂的時間。

三、學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座中的教學(xué)方式適合牛津高中英語Reading教學(xué)的原因

1.能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解

在牛津高中英語Reading板塊中，含有一篇閱讀文章、閱讀策略及一些課前和課后的練習(xí)。每篇閱讀文章都符合本單元的主題，內(nèi)容涵蓋從個人經(jīng)歷到文體藝術(shù)，從政治經(jīng)濟到文化體育到科學(xué)技術(shù)，體裁也具有很大的多樣性，從記敘文到議論文，從說明文到劇本。很明顯，文章的主題和體裁具有趣味性、科普性和實用性等特點。

但是這些鮮活的題材由于呈現(xiàn)方式以文字為主，圖片較為罕見，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來了挑戰(zhàn)，尤其是到了第六模塊開始，文章篇幅大幅增加，更加無法吸引學(xué)生的注意力。而通過采用學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座——相互教學(xué)傳授交流——這一方法，學(xué)生可以首先分組預(yù)習(xí)一部分教學(xué)內(nèi)容，然后每組將自己負責的內(nèi)容用他們自己覺得有效的方法傳達出來，這除了可以讓本組的全體學(xué)生有效地掌握文章內(nèi)容之外，更會讓聽受的學(xué)生對文章內(nèi)容留下深刻的印象。

2.能夠加強學(xué)生對詞組句型的識記

牛津高中英語Reading的文章內(nèi)容的呈現(xiàn)使用了大量的詞組和句型，而這些詞組和句型在以后的考試或者應(yīng)用中反復(fù)出現(xiàn)的幾率會很大，所以如何讓學(xué)生扎實地掌握這些詞組和句型對于教師來說也是一個難題。

在采用學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座——相互教學(xué)傳授交流——這一方法時，教師不妨有意識的將詞匯基礎(chǔ)扎實的學(xué)生和欠扎實的學(xué)生搭配分組，然后采用組內(nèi)相互交流問答的形式來加強學(xué)生對詞組句型的識記。詞匯基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可以向欠扎實的學(xué)生推介良好的記憶方法，詞匯基礎(chǔ)欠扎實的學(xué)生有疑難也可以先向扎實的學(xué)生討教，如果無法解決再請教老師。在這樣反復(fù)探討的過程后，老師在討論完之后再強調(diào)一下識記方法或重點，這樣大多數(shù)學(xué)生的能對必考詞匯和句型掌握到位。

3.能夠加快學(xué)生對語法知識的掌握

每一篇Reading教學(xué)中都會滲透著該單元學(xué)生所需要掌握的語法，同時也會復(fù)習(xí)以前學(xué)過的各種語法。在平時的課堂教學(xué)中，一般都是以教師講解為主，對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)和鞏固，這些都是以班級為單位，集體開展的活動。但是在采用學(xué)生相互教學(xué)傳授交流新學(xué)的語法點的教學(xué)方法中，教師不妨首先啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生略微了解這一重要的語法點，然后讓學(xué)生相互交流個人所掌握的該部分語法知識，讓學(xué)生在交流溝通中達到掌握鞏固新學(xué)語法知識的目的。同時對于文章中出現(xiàn)的已經(jīng)學(xué)過的語法內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過交流合作完成一部分練習(xí)或通過交流合作評講完成一部分練習(xí)這樣的形式來實現(xiàn)對已學(xué)語法的復(fù)習(xí)和鞏固的目的。

4.能夠促進學(xué)生掌握使用閱讀策略

在牛津高中英語Reading板塊的特色之一就是每個單元都會有一個閱讀策略的推介。教師往往在教學(xué)內(nèi)容開展之前引入閱讀策略或在教學(xué)內(nèi)容中灌輸閱讀策略，最后再以閱讀策略的介紹作為課堂的總結(jié)，不論是以上哪種方法，在課后的練習(xí)中能夠真正有意識地使用閱讀策略的學(xué)生并不多。所以如何讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x策略從了解到掌握到使用，對教師來說也是一個挑戰(zhàn)。采用學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座中的相互教學(xué)傳授交流是一個可行有效的方法。教師不妨讓學(xué)生首先自己了解一下該單元所推介的閱讀策略，然后引導(dǎo)學(xué)生分組交流該閱讀策略在Reading文章的閱讀中如何使用、使用的效果如何，讓先行掌握策略的學(xué)生帶動尚未掌握的學(xué)生去實踐掌握策略，讓尚未掌握策略的學(xué)生促進先行掌握的學(xué)生在傳授交流中實現(xiàn)從掌握到應(yīng)用的過渡，從一定程度上這樣的方法也增加了能夠靈活運用閱讀策略的學(xué)生的數(shù)量，也就達到了Reading教學(xué)的另一教學(xué)目標，即在平時的閱讀中靈活運用各種閱讀策略。

四、學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座教學(xué)方式在牛津高中英語Reading教學(xué)應(yīng)用中的注意點

學(xué)習(xí)成效金字塔理論基座的教學(xué)方式，對于英語Reading教學(xué)來說具有很多的好處。通過讓學(xué)生分組進行知識的相互傳授和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)、掌握、鞏固和實踐效果必然會達到最佳。但是在具體的實踐過程中，教師也要注意以下幾個方面：

1.學(xué)生的分組要合理，強弱要搭配得當

學(xué)習(xí)成效金字塔理論基座的教學(xué)方式是讓學(xué)生通過相互教學(xué)傳授交流來達到掌握知識的目的，所以誰和誰可以進行最有效的相互的教學(xué)傳授交流非常重要。坐在同一教室里的學(xué)生之間的水平也是有參差的，這對于教師給學(xué)生分組帶來的并不是障礙，相反卻是一個很好的指引。教師在熟悉每個學(xué)生在某一部分知識方面的優(yōu)劣之后，就能將有優(yōu)勢的學(xué)生和相對劣勢的學(xué)生分在同一組，讓處于劣勢的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)對象，能夠向有優(yōu)勢的學(xué)生討教方法和策略，同時也能提出自己的各種疑問，促進有優(yōu)勢學(xué)生的進一步提高。

2.教師的引導(dǎo)要到位，深度要恰到好處

在放手讓學(xué)生相互交流傳授之前，教師要先略微展開即將交流的內(nèi)容，這一展開到底要講到什么程度，這是教師要把握住的。教師不妨在學(xué)生交流傳授前提出幾個疑問，起到點睛的作用，然后讓學(xué)生自己去思考探討并提出解決方法，這樣既可以讓學(xué)生在相互的交流中不“誤入歧途”，也能讓他們探討地恰到好處。

3.課后的總結(jié)要及時，疑難要排除干凈

在學(xué)生完成了相互的交流傳授之后，教師要及時進行總結(jié)，讓學(xué)生將過程中新發(fā)現(xiàn)的疑難或未解決的障礙及時提出，當堂進行透徹的講解，使學(xué)生能夠一鼓作氣的排除萬難，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、結(jié)語

牛津高中英語的Reading對于提高學(xué)生的閱讀策略、掌握豐富的詞匯句型、熟悉常用的語法知識有非常重要的作用，但是課堂上的有限時間和教師填鴨式的講解往往無法最大程度上實現(xiàn)這些目標。在此時，適當?shù)剡\用學(xué)習(xí)成效金字塔理論的基座所倡導(dǎo)的教學(xué)方式是一個很好的辦法，它不僅能結(jié)束填鴨式的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且能夠使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到切實的提高。