王愛華

【摘? 要】高職院校旨在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用與社會(huì)就業(yè)能力，全球化發(fā)展背景下的英語學(xué)科儼然已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)中的一項(xiàng)必備技能。高職公共英語教學(xué)在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和培養(yǎng)他們綜合素養(yǎng)方面都發(fā)揮著十分重要的作用，更需要教師及時(shí)改善當(dāng)前高職院校教學(xué)思想僵化的問題，選擇更適應(yīng)現(xiàn)代教育形式與社會(huì)發(fā)展趨勢的教學(xué)方式來提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職? 公共英語? 問題及對策? 課題研究

一、研究背景

在經(jīng)濟(jì)與文化全球化發(fā)展的現(xiàn)狀下，我國對各類人才的英語能力要求越來越高，英語作為全球通用的語言交際工具受到了各個(gè)高職院校的高度重視。然而目前高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師過于追求教學(xué)效率下的僵化教學(xué)思想嚴(yán)重影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以至于他們長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)而無法獲得實(shí)質(zhì)的英語能力提升。根據(jù)目前高職院校公共英語教學(xué)普遍存在教學(xué)模式刻板、學(xué)生差異嚴(yán)重、教學(xué)資源受限等問題，筆者所在院校開展了相應(yīng)的課題研究，以期在課題的引領(lǐng)下找出改善高職公共英語教學(xué)成效的突破口，以此為提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力開辟新徑。

二、研究成果

1.借助信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元化體驗(yàn)

科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)的數(shù)字化發(fā)展，也促進(jìn)教育領(lǐng)域步入了全新的信息時(shí)代，各類新媒體設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)代課堂中不可或缺的教學(xué)工具，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展其學(xué)習(xí)視野、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力切實(shí)存在積極作用。高職院校承擔(dān)著幫助學(xué)生從學(xué)校與社會(huì)接軌的任務(wù)，不僅要培養(yǎng)他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，還要讓其在學(xué)習(xí)中逐漸具備實(shí)際就業(yè)能力。信息技術(shù)是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，將信息技術(shù)運(yùn)用在高職公共英語教學(xué)可在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)使之信息素養(yǎng)得以同步發(fā)展。

如：教師可利用微課進(jìn)行授課，高職公共英語課堂普遍具有學(xué)生基數(shù)大的特征，教師選擇短小精悍的微課視頻進(jìn)行教學(xué)一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其在興趣的驅(qū)使下自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，二來則可利用微課呈碎片化且針對性強(qiáng)的特征幫助他們降低學(xué)習(xí)難度，從而使之在趣味性強(qiáng)、難度較低的課堂中得到有效學(xué)習(xí)。此外，教師還可讓學(xué)生在課下利用移動(dòng)設(shè)備下載英語學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，這種“泛學(xué)習(xí)模式”有利于增強(qiáng)他們的多元化英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.開展分層教學(xué)，尊重個(gè)性發(fā)展差異實(shí)施因材施教

“以人為本，因材施教”的教育理念自古以來便廣為提倡，足以見得尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展切實(shí)符合他們的學(xué)習(xí)特性。眾所周知，高職院校學(xué)生數(shù)量多、學(xué)習(xí)水平差距較大，同時(shí)他們個(gè)性鮮明、興趣各異的特征導(dǎo)致無法統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，而目前高職公共英語教師大多采用“統(tǒng)一無差別式”授課來提高教學(xué)效率，致使學(xué)生無法將課堂中所學(xué)知識良好地吸收與內(nèi)化。鑒于此，教師可開展分層教學(xué)來幫助學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們在適合自己能力范疇的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)質(zhì)提升學(xué)習(xí)成效。

教師可先利用簡單的課堂小測來檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平，然后再根據(jù)日常課堂表現(xiàn)來判斷他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極性，最后根據(jù)上述結(jié)果來將大家分為A、B、C三個(gè)層次。這時(shí)再將全班學(xué)生分為合理的學(xué)習(xí)小組（1A，2B，1C），隨后分發(fā)下合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)能力較薄弱的C層次成員去完成基礎(chǔ)英語知識的總結(jié)與歸納，讓學(xué)習(xí)水平中等的B層次成員去進(jìn)行語法知識點(diǎn)的整合，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層次成員去嘗試語法知識與新詞匯句型的結(jié)合應(yīng)用。在這個(gè)過程中，學(xué)生既可高效完成符合自己能力的任務(wù)，又能在他人的幫助下獲取更多知識，從而使每個(gè)人都不斷擴(kuò)充自己的知識儲(chǔ)備量。

3.豐富教學(xué)資源，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的教材局限問題

高職公共英語課程所使用的教材是統(tǒng)一的，并沒有針對學(xué)生專業(yè)的不同來設(shè)置特點(diǎn)不同的教學(xué)內(nèi)容，這便是教材的局限性。高職院校的教學(xué)宗旨為培養(yǎng)出兼具優(yōu)秀專業(yè)技能與英語能力的復(fù)合型人才，這便表明公共英語教學(xué)也需具備一定的專業(yè)性，以期學(xué)生能通過公共英語的學(xué)習(xí)來豐富專業(yè)知識，從而使公共英語教學(xué)的實(shí)用價(jià)值得以提升。為了滿足這一目標(biāo)，教師可在課堂教學(xué)中引入豐富的課外教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)融入針對性強(qiáng)的英語知識，以促使他們在日后的實(shí)際就業(yè)中更熟練地運(yùn)用職場英語。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，教師可在授課時(shí)為他們引入一些西方藝術(shù)文化知識，如：西方建筑風(fēng)格的變化從文藝復(fù)興時(shí)期的“文藝”開始，隨后到18世紀(jì)下半葉發(fā)展為“浪漫主義”與“古典復(fù)興”，到了19世紀(jì)，逐漸開始興起“折衷主義”建筑形式，接下來又從“功能主義”演變到“現(xiàn)代”與“后現(xiàn)代”，教師在講述文化的過程中為大家普及一些著名建筑的專業(yè)詞匯，便可達(dá)到拓展他們見聞學(xué)識與提高英語實(shí)用性的目的。

三、總結(jié)反思

社會(huì)發(fā)展趨勢的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了英語教育模式的革新，學(xué)生是否具備優(yōu)秀的英語能力在很大程度上影響著他們的就業(yè)幾率，高職公共英語作為幫其提高英語應(yīng)用水平、發(fā)展其綜合英語素養(yǎng)的重要途徑，勢必需要教師選擇合理有效的教學(xué)方式來改善當(dāng)前存在的諸多問題，從而讓學(xué)生在更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中成為英語能力與職業(yè)技能兼具的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]周學(xué)明.高職公共英語教學(xué)問題與對策[J]英語廣場，2018（02）：132-133.

[2]劉菁.高職英語課堂教學(xué)問題與對策研究[D]西北農(nóng)林科技大學(xué)，2017