劉小玉

【摘? 要】文言文是中華民族的文化瑰寶，是我們祖先集體智慧的結(jié)晶。它語言生動豐富，用詞精練準確，膾炙人口的名篇佳作多不勝數(shù)。文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要介質(zhì)，能讓學(xué)生繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。新課程改革對高中文言文教學(xué)提出了新的要求，如何落實新課標(biāo)提出的文言文教學(xué)要求成了高中語文教育者的亟需解決的一個重要問題。

【關(guān)鍵詞】高中文言文? 教學(xué)策略

學(xué)生的興趣猶如水面，教師只有善于體察學(xué)生的個性愛好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，才能興起波瀾。一線語文教師必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效、多項和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標(biāo)。具體來說，可以采取以下幾方面教學(xué)策略：

一、加強誦讀，在誦讀中培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟內(nèi)涵

朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，是提高語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等，都具有重要作用。既然語言障礙是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文興趣的重要原因，我們就應(yīng)該用誦讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，掃除閱讀障礙。古人說：“書讀百遍，其義自見。”反復(fù)誦讀可使學(xué)生認知文字，理清文章脈絡(luò)，進而感知作品中的藝術(shù)形象，體會作品的語言藝術(shù)，在不知不覺中就可以把課文中的東西化而為自己的東西。對于高中文言文教學(xué)而言，要想提高學(xué)生對其的理解能力，最根本的途徑就是要引導(dǎo)學(xué)生對作品進行反復(fù)朗讀，朗讀的過程實際上就是對作品逐漸了解的一個過程，學(xué)生能夠?qū)ψ髌沸纬梢粋€初步的了解，為教師日后教學(xué)提供了基礎(chǔ)，同時也降低了學(xué)習(xí)難度。文言文作品通常都講究“抑揚頓挫”，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中能夠提高語感，對作品的脈絡(luò)實現(xiàn)疏通。例如，在對蘇軾的《赤壁賦》進行教學(xué)之前，教師安排學(xué)生對文章進行反復(fù)的朗讀，通過對華麗辭藻、對仗工整的把握，學(xué)生能夠初步構(gòu)建其一幅“月夜游玩圖”。

二、精心設(shè)計島嶼，增加學(xué)生興趣

講授文言文導(dǎo)入的方法很多：介紹作者、時代背景;褒揚作品的價值;引錄文中佳句名言;描繪情境;簡述有關(guān)故事、笑話、趣聞;制造懸念;復(fù)習(xí)舊知識;點明學(xué)習(xí)目標(biāo)或是直觀導(dǎo)入等等。目的是讓學(xué)生對文章和作者有個大概的了解，激發(fā)其好奇心和求知欲，產(chǎn)生想學(xué)要學(xué)的動力。在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生對文言文的理解能力，僅僅對作品的字句進行解釋是遠遠小夠的，需要對作者的個人背景、時代背景以及文化背景等進行了解，使得學(xué)生能夠切實地理解到作者當(dāng)時當(dāng)下的心情。例如，在對《夢游天姥吟留別》進行教學(xué)的時候，教師要對李白一心想做大事業(yè)，卻難以忍受對皇帝的阿諛奉承，最后辭官遠游的背景進行介紹;同時在向?qū)W生介紹天姥山，還可以邀請去過此地旅游過的同學(xué)淺談感想等，使得學(xué)生對作品產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地去理解作品。例如，在進行《阿房宮賦》的文章朗誦時，在讀到秦皇的荒淫無道時，就應(yīng)該使用悲憤的音頻做效果，讓學(xué)生集中注意力進行朗誦，產(chǎn)生對文言文的興趣。借助多媒體的設(shè)備進行教學(xué)，可以給學(xué)生播放一些音頻和視頻，借助多媒體為學(xué)生的朗誦提供一定的環(huán)境，充分地調(diào)動學(xué)生對文言文的興趣，使其積極地投入語文文言文的學(xué)習(xí)中，利用多媒體的形象生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使語文課堂教學(xué)的效率不斷提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

不論是現(xiàn)代文還是文言文，教師教學(xué)的最終目的都是為了“不教”，也就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其獨立自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，語文課堂，不論是現(xiàn)代文的教學(xué)還是文言文的教學(xué)，教師必須時刻注意這一點，逐步要求學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由教師領(lǐng)著學(xué)生對名句名篇學(xué)習(xí)賞析，到學(xué)生生發(fā)興趣愛好，自主地進行學(xué)習(xí)鑒賞。只有大多數(shù)甚至每一位學(xué)生都具有了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，教學(xué)的有效性才自不待言，語文教學(xué)、文言文教學(xué)的有效性才毋庸置疑，才能達到有效、高效。

四、體會情感，產(chǎn)生共鳴

對于高中語文文言文教學(xué)中學(xué)生理解能力的現(xiàn)狀是學(xué)生無法與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，因而也就無法理解到作品字里行間當(dāng)中所蘊含的深意。因此，提高學(xué)生對文言文的理解能力，必須要以作品內(nèi)容為核心，充分的調(diào)動學(xué)生的情感體驗。例如，在對《祭十二郎文》一文進行講授的時候，教師應(yīng)該從多個角度去引導(dǎo)學(xué)生切實的體會到“內(nèi)心負疚”之情、“家道敗落”之感以及“人世無?！敝?，使得學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩母星樽兓龅接行У陌盐眨岣呃斫獬潭取?/p>

五、多媒體教學(xué)，營造氛圍

因為認知的障礙性，導(dǎo)致學(xué)生和文言文之間總隔著一道鴻溝，教師必須靈活運用各種教學(xué)方法，形成生動活潑、主動學(xué)習(xí)文言文的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗，從而優(yōu)化文言文教學(xué)。若能巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，則往往能收到事半功倍之效。

選編進教材的文言文大多文質(zhì)兼美。在文言文教學(xué)中，恰當(dāng)運用電教媒體可以把抽象的事物具體化，把文字性的描述進行還原，加強學(xué)生的感性認識，橫在學(xué)生與文本之間的鴻溝自然就會消弭，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。提高學(xué)生對文言文的理解能力，教師應(yīng)該積極改變教學(xué)力一式，利用多媒體資源來輔助對文言文的教學(xué)，使得課堂教學(xué)的環(huán)境較為輕松;而且多媒體教學(xué)力一式還能夠?qū)⑽难晕牡膬?nèi)容更煩加直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在講授《燭之武退秦師》一文時，教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生進行錄音和視頻的播放，充分調(diào)動學(xué)生的聽、讀、看等多方一面的感官，從而提高自身理解能力。

綜上所述，文言文是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，為了充分地提高學(xué)生的理解能力，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極利用多媒體設(shè)備、創(chuàng)新比較分析的教學(xué)法、引入背景介紹等，使得學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，更好地領(lǐng)悟到我國文學(xué)藝術(shù)的形式之美，以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

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