王艷 陳燕

【摘? 要】為了將知識變得不那么枯燥，信息技術(shù)的加入，使得知識變得生動起來，不再那么呆板，學(xué)生對知識的理解也變得容易起來。本文將結(jié)合一節(jié)觀摩課，重點闡述信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 小組合作

本文將結(jié)合一節(jié)觀摩課，重點闡述信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究。這節(jié)課是北師大版本六年級數(shù)學(xué)下冊《比例的應(yīng)用》第二課時，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步掌握比例的基本性質(zhì)，學(xué)會應(yīng)用比例的基本性質(zhì)解比例，在解決問題的過程中能列出含有未知數(shù)的比例，體驗知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移的能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。教學(xué)準(zhǔn)備使用了多媒體、電子白板，將學(xué)生分成了六個小組，每個小組圍成一團(tuán)，便于問題的討論。

一、課堂引入

師：大家請看，熟悉嗎？

組1：熟悉，國旗，旗桿，教學(xué)樓……

師：每周一站在國旗下升旗的時候，有沒有考慮過旗桿的高度？我們怎么樣通過自己所學(xué)的知識來解決這個問題呢？

組2：直接用尺子去量。

師：有那么長的尺子嗎？（大家哈哈大笑）

組3：用繩子去測量。

師：那怎么把繩子放到旗桿的頂端呢？（大家緊鎖眉頭）

組4：把旗桿放倒。

師：那太費勁，何況旗桿的底座是固定的，那樣的話不太容易辦到。（大家繼續(xù)思考）

組5：直接去問造旗桿的師傅。

師：那是問出來的，不是通過某種手段測量出來的。想知道怎么去解決嗎？學(xué)完這節(jié)課，想必大家能從中找到答案！（大家很期待）

設(shè)計意圖：通過圖片的展示，讓同學(xué)們通過眼睛去看，直觀地去感受，一起討論，分組回答問題，這樣的安排使得同學(xué)們參與度很廣，積極參與、積極思考，真正做到?jīng)]有一個同學(xué)掉隊。

二、教學(xué)片斷

例題剖析：求下列各題中的未知數(shù) 。

（1）3.6：x= 18 ：2?????? （2）5x= 4×12

大家一起書寫，在各小組評出最優(yōu)秀的同學(xué)展示。

師：這兩道題雖然都是求未知數(shù) ，但要注意區(qū)別，第一個是解比例的形式，第二個是解方程的形式，千萬不能混淆。

練一練：在同一個地點、同一時刻量得一顆1.8m高的樹的影長是0.6m，又量得一座樓的影長是12m，這座樓高多少米？

實踐活動：下面我們一起回顧這節(jié)課開始時我們提出的問題，怎么去測量旗桿的高度？

學(xué)生討論，教師指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：通過例題和練習(xí)，讓學(xué)生規(guī)范思考，做到會做題，做對題，加強(qiáng)過程書寫的規(guī)范，也可讓小組內(nèi)互相找問題，推陳出新，擇優(yōu)展示，增強(qiáng)小組的合作意識和小組間的競爭意識。

活動三

師： 本節(jié)課你有哪些收獲？

組2：用比例的方法解決實際問題時，列出“已知比=未知比”，一定要將比例中各項的位置對應(yīng)擺放好。

設(shè)計意圖：有始有終，一節(jié)課的完整少不了小結(jié)，這種通過生生討論，小組展示，使得同學(xué)們在學(xué)習(xí)上拉近了距離，互相成為對方的小伙伴，在討論聲中，回顧了整節(jié)課的內(nèi)容，互相補(bǔ)缺補(bǔ)漏，不留漏點，最后通過信息的手段加強(qiáng)了學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)和理解，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課的亮點從課堂的引入到教學(xué)片斷中的三個活動緊密相連，通過在信息技術(shù)的背景之下，分小組學(xué)習(xí)，融知識，思維方式，方法，實踐能力于一體，實現(xiàn)了信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)的一種結(jié)合。從教師來看，教起來應(yīng)該更加輕松了，不需要一節(jié)課從頭講到尾，可以做到把問題拋給學(xué)生，把任務(wù)分給學(xué)生，做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和交流者;從學(xué)生來看，這樣的課堂更加有趣，課堂上不會出現(xiàn)“身在曹營心在漢”，做到大家一起參與課堂，不再是學(xué)習(xí)的孤立者，會感到學(xué)習(xí)是有趣的，成為了課堂的“主人”，對知識的學(xué)習(xí)不再是被動地去接受，而是主動地去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得有滋味，并能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]司擎天.《初中學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)狀調(diào)查分析》[J].《中國數(shù)學(xué)教育》，2014（10）

[2]蘭宏生.《關(guān)于信息技術(shù)與課程整和的思考》中國教育報，2001-12.