李薇 張艷琴

摘 要：專業(yè)群建設(shè)是高職院校順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對技能人才培養(yǎng)要求的重要舉措。文章從專業(yè)群的內(nèi)涵入手，從課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、教師隊伍培養(yǎng)等方面對制造類專業(yè)群建設(shè)進行了研究，并對質(zhì)量保證體系的構(gòu)建提出了四點建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)群；質(zhì)保體系

中圖分類號：G30 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7988（2018）12-175-03

Abstract： The construction of professional group is an important measure for higher vocational colleges to meet the requirements of cultivating skilled talents.The article begins with the connotation of professional groups， and studies the construction of manufacturing specialty groups from the aspects of curriculum system construction， personnel training model reform， and teacher training， and puts forward four suggestions on the construction of quality assurance system.

Keywords： higher vocational colleges； professional group； quality assurance system

CLC NO.： G30 Document Code： B Article ID： 1671-7988（2018）12-175-03

前言

為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，改變我國制造業(yè)大而不強的現(xiàn)狀，2015年5月8日，國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》行動綱領(lǐng)，促進信息化和工業(yè)化深度融合，推動傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造轉(zhuǎn)型。先進制造業(yè)的發(fā)展需要大量具備高端技能和創(chuàng)新精神的復(fù)合人才，對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。2015年10月21日，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》提出“凝練專業(yè)方向、深化教學(xué)改革，支持社會認可度高的骨干專業(yè)建設(shè)，整體提升專業(yè)發(fā)展水平?！奔訌妼I(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的切入點，是高職院校對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化資源合理配置，發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢，提高辦學(xué)核心競爭力，解決人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措[1]。

1 制造類專業(yè)群

專業(yè)群是指圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域，由若辦學(xué)實力較強、學(xué)生就業(yè)率高的專業(yè)為核心，融合工程對象、行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合，是院校專業(yè)建設(shè)的方向和重點，有圍繞資源、產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群配置等建設(shè)模式[2]?！豆?jié)能與新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2012—2020年）》、《機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020）》、《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》等文件的出臺為制造類專業(yè)群建設(shè)指明了發(fā)展方向。對制造類傳統(tǒng)專業(yè)如機械設(shè)計與制造、機電一體化技術(shù)等專業(yè)進行改造升級，對接智能制造，新增了工業(yè)機器人、新能源汽車等專業(yè)，構(gòu)建了包括機械設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、機電一體化技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)等專業(yè)的智能制造技術(shù)專業(yè)群和包括汽車檢測與維修技術(shù)、汽車檢測與裝配技術(shù)、新能源汽車等專業(yè)的智能汽車技術(shù)專業(yè)群[3]。

2 制造類專業(yè)群建設(shè)研究

2.1 加強專業(yè)群課程體系建設(shè)

構(gòu)建制造類專業(yè)課程體系，要結(jié)合當前制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和社會需求，對智能制造企業(yè)工作崗位進行工作任務(wù)分析，明確專業(yè)群各專業(yè)共通的職業(yè)能力，確定人才培養(yǎng)目標。構(gòu)建包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊等模塊化課程體系，增設(shè)認證課程模塊，對制造類專業(yè)開發(fā)適應(yīng)行業(yè)需求的行業(yè)、職業(yè)資格認證課程，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能，重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)適合大專生知識結(jié)構(gòu)水平和復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的教材，結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，注重理論聯(lián)系實際。利用微課、慕課進行信息化教學(xué)，結(jié)合虛擬仿真、專題短片、動畫演示等形式，形象直觀的展現(xiàn)重要知識點。以能力本位為指導(dǎo)思想，探索項目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)等多種形式的課程教學(xué)方法。調(diào)整考核方法，注重過程考核，對參加科研項目、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動的學(xué)生予以獎勵，重視對學(xué)生實操能力和創(chuàng)新能力的考核。

2.2 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

對接與專業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)企業(yè)，開展校企合作，結(jié)合高校的教育資源、科技資源和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源、技術(shù)資源，共同組建高水平團隊，對工業(yè)機器人的高精密減速器、高性能伺服電機、高速高性能控制器和新能源汽車的電池、電機、電控等關(guān)鍵技術(shù)進行研發(fā)。在課程制定、教材編寫、實訓(xùn)基地的建設(shè)、學(xué)生企業(yè)實踐、任職師資培訓(xùn)等方面與企業(yè)深度合作，使得專業(yè)群在產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新、職業(yè)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等方面的工作成效全面提高。現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，通過建立穩(wěn)固的師徒關(guān)系，將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度[4]。由企業(yè)、院校共同構(gòu)成教學(xué)主體，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實踐交替進行，分為理論集中授課、專項技能訓(xùn)練、企業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、實際崗位培養(yǎng)等階段。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替、分段學(xué)習(xí)的特點，校企共同編制教學(xué)計劃、教學(xué)管理辦法、教學(xué)考核辦法等制度文件，制定彈性學(xué)制管理辦法和學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換和認定辦法。

2.3 培養(yǎng)雙師型教師隊伍

高職院校專業(yè)群建設(shè)需要一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍，職業(yè)院校教師多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐能力，無法為學(xué)生提供完整的產(chǎn)業(yè)知識和專業(yè)的實訓(xùn)指導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+制造業(yè)”強調(diào)跨領(lǐng)域的復(fù)合能力，許多老師只關(guān)注自身專業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)域，知識結(jié)構(gòu)單一。隨著工業(yè)機器人、高檔數(shù)控機床等高端制造裝備的使用，實現(xiàn)了“機器換人”，許多教師認為制造類的從業(yè)人員會被機器取代，對專業(yè)前景不看好。高職院校要針對專業(yè)群人才培養(yǎng)體系和課程體系合理配置教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，從學(xué)歷提升、項目培訓(xùn)、企業(yè)實踐、社會服務(wù)等方面制定教師職業(yè)發(fā)展計劃。加強對“中國制造2025”、“工匠精神”“雙一流建設(shè)”、“優(yōu)質(zhì)高校建設(shè)”等職業(yè)教育相關(guān)政策的宣傳，促進教師觀念更新。對教師進行微課制作、慕課平臺使用、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)培訓(xùn)，舉辦信息化教學(xué)大賽，提高教師信息化教學(xué)能力。鼓勵教師參加“數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造技能大賽”、“工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽”、“新能源汽車技術(shù)與服務(wù)技能大賽” 、“汽車檢測與維修技能大賽”等各級各類技能競賽。實施教師企業(yè)鍛煉積分制，深化校企合作，聘請企業(yè)工程師、技術(shù)人員、技能大師等一線技術(shù)人員到學(xué)校兼任專業(yè)教師，進行實訓(xùn)教學(xué)和教師培訓(xùn)。

3 專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量保證體系

3.1 完善制度建設(shè)

專業(yè)群建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)的工程，需要建立高水平專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。以學(xué)院專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量保證委員會為指導(dǎo)、制造類專業(yè)群教學(xué)單位為中心、專業(yè)群課程教學(xué)團隊為基礎(chǔ)的分層次管理結(jié)構(gòu)[5]。積極爭取相關(guān)企事業(yè)單位的投入，用于教學(xué)資源庫開發(fā)、實訓(xùn)平臺建設(shè)、教師保障，實行?？顚Ｓ貌栏窨刂平?jīng)費支出。實施全過程監(jiān)管，從時間進度、質(zhì)量、績效等方面出發(fā)建立完善的考核機制和診斷標準。出臺《專業(yè)群建設(shè)與管理辦法》、《專業(yè)群建設(shè)項目資金管理辦法》《教學(xué)工作診斷與改進實施意見》《專業(yè)群評估辦法》《數(shù)字化資源庫建設(shè)意見》《實訓(xùn)平臺建設(shè)辦法》等制度，保障專業(yè)群建設(shè)有序開展。

3.2 建立科學(xué)的課程體系

科學(xué)嚴謹?shù)恼n程體系是專業(yè)群建設(shè)的重要基礎(chǔ)，其建立要以緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程標準為指導(dǎo)。充分調(diào)研制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，注重理論聯(lián)系實際，課程內(nèi)容中融入智能制造最新行業(yè)技術(shù)，明確課程建設(shè)任務(wù)、目標、措施、預(yù)期效果。聽取企業(yè)專家的意見，將制造業(yè)相關(guān)標準轉(zhuǎn)換為教學(xué)和課程標準，包括專業(yè)群專業(yè)方向課程標準、自我整改標準、考核診斷標準等。建設(shè)智能平臺，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，利用大數(shù)據(jù)資料，對學(xué)生日常考勤、課堂學(xué)習(xí)情況、實訓(xùn)效果進行在線診斷并及時整改。

3.3 創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫

專業(yè)教學(xué)資源庫是實施信息化教學(xué)的重要方面，專業(yè)群課程建設(shè)的重要支撐，包含數(shù)字化素材、知識點素材、教學(xué)實例等，有利于整合教學(xué)資源，提升專業(yè)群課程之間的共享性。教學(xué)資源庫建設(shè)經(jīng)歷了精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課、微課和慕課的發(fā)展進程，慕課是教育信息化的最新成果[6]。相對于慕課來說，微課具有更小的資源容量，可以作為高職院校課程慕課化的切入點。對教師進進行微課培訓(xùn)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)競賽，使得教師適應(yīng)微課教學(xué)模式。爭取教育主管部門資金支持，組織專業(yè)教師、行業(yè)專家、技術(shù)團隊共建設(shè)團隊，推進專業(yè)課程慕課化。教師負責分析專業(yè)課程，進行知識點的拆分和設(shè)計，行業(yè)專家提供一線產(chǎn)業(yè)知識，技術(shù)團隊負責慕課后期制作和維護，建立適合高職教育的慕課平臺。

3.4 搭建專業(yè)群建設(shè)實踐平臺

實踐教學(xué)平臺是提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的重要保證，是完善課程體系建設(shè)和師資隊伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)。圍繞高檔數(shù)控機床、工業(yè)機器人、新能源汽車等智能制造高端裝備，構(gòu)建智能機床實訓(xùn)室、智能制造生產(chǎn)線、機器人應(yīng)用工程中心、3D打印研究室、汽車實訓(xùn)基地等實踐教學(xué)平臺。引進行業(yè)精英和優(yōu)秀雙師型教師組建技能大師工作室，進行教師傳幫帶、學(xué)生實訓(xùn)、技能大賽培訓(xùn)、項目研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化等教學(xué)工作。校企協(xié)同創(chuàng)新，打造產(chǎn)教合作平臺，共建先進制造技術(shù)服務(wù)平臺，為產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)、核心技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品檢測等方面服務(wù)，同時專業(yè)群專業(yè)科學(xué)對接產(chǎn)業(yè)鏈，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

3.5 落實教師保障機制

雙師型教師是專業(yè)課程和人才培養(yǎng)的具體實施者，培養(yǎng)兼具理論和實踐能力的雙師型教師是專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵。制定嚴格的雙師型教師資格認定標準體系，將職級資格認定、職業(yè)競賽成績、企業(yè)實踐經(jīng)歷、實際操作水平等納入考量。制定雙師型教師培養(yǎng)計劃，細化培訓(xùn)方案，鼓勵教師參加企業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實踐、技能競賽，努力提高知識和技能水平。重視教師實操能力和實踐指導(dǎo)能力，提高職業(yè)資格證書和技能競賽獲獎證書在量化評分中所占比重，在評獎、薪酬待遇、項目扶持、職稱評定方面政策適當向雙師型傾斜。改進雙師型教師考核機制，對其教學(xué)量、教學(xué)成果、項目開發(fā)、技能競賽等成績進行考核監(jiān)督，并每隔幾年根據(jù)工作績效重新評定，未達到要求者取消雙師型教師資格，激勵教師努力實現(xiàn)自我提升。

參考文獻

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