羅惠珍

摘 要：數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界的另一種表達(dá)方式，其中各種知識(shí)相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，而小學(xué)數(shù)學(xué)更是進(jìn)入數(shù)學(xué)世界的門檻。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育，充分煥發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生憑借自己的認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)世界中，充分發(fā)掘發(fā)揮出他們思維的靈活性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲以及良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。從有意義的情境中獲取的課堂知識(shí)，便于學(xué)生的理解和應(yīng)用，也更能引起學(xué)生的興趣。適宜的教學(xué)情境在學(xué)習(xí)中是十分重要的，它更是一種激發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)魅力的良藥。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 魅力

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。構(gòu)建以人為本，以學(xué)生為主體的課堂，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生在良好的課堂教學(xué)情景中煥發(fā)出探究活力。在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生自主探究能力呢？下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)

為了克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中解題方式公式化、教學(xué)過程按部就班、解題答案唯一等禁錮學(xué)生思維的問題，未來的數(shù)學(xué)教育方式必將走向開放。單靠教師的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力也只能被束縛，唯有開放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去探索，從而令學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。因材施教，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的魅力無窮無盡，每個(gè)學(xué)生都能領(lǐng)略到它不同的風(fēng)采。而教師所能做的，便是在課堂教學(xué)中，辯證而全面地理解教學(xué)方法的改革，為培養(yǎng)全面的人才而吸收各種教學(xué)方法的精華。以開放的思維理解教學(xué)中教與學(xué)的地位，引導(dǎo)學(xué)生，并在教學(xué)過程中完善自己。首先，我們當(dāng)然要承認(rèn)教材內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性以及科學(xué)性，卻也無法否認(rèn)這種標(biāo)準(zhǔn)化的尺度難免使學(xué)生產(chǎn)生煩悶心理的負(fù)面影響。

二、設(shè)“疑”，開啟閘門

“學(xué)源于思，思源于疑。”教師在教學(xué)中，利用學(xué)生已有的、通過周邊環(huán)境已學(xué)過的并掌握的知識(shí)去引發(fā)學(xué)生對(duì)新問題、新知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)生疑問?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，因此老師應(yīng)歡迎學(xué)生提出疑問。例如：在《求兩商和（或差）應(yīng)用題》這一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：某廠裝配車間要精簡(jiǎn)人員，下面是一道工序中四個(gè)人的工作情況：李師傅5天生產(chǎn)105臺(tái)；張師傅6天生產(chǎn)102臺(tái)；王師傅8天生產(chǎn)144臺(tái)；劉師傅7天生產(chǎn)140臺(tái)。如果你是廠長(zhǎng)，你決定讓誰下崗？說說你的根據(jù)。通過拋出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題“如果你是廠長(zhǎng)，你會(huì)決定讓誰下崗？說說你的根據(jù)。”，留給學(xué)生充分的思維、想象與交流的空間，很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，大大激活了學(xué)生已有的知識(shí)積淀，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。通過學(xué)生自己獻(xiàn)策略，提問題，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、巧“問”，點(diǎn)燃火花

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。以例如：我在上《比例尺的意義》這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)情景的：先出示一在張游戲卡，問：你能同樣大小的把它畫在圖紙上嗎？讓同學(xué)們畫一畫，再拿出游戲卡，比一比，畫得怎么樣？歸納出：（同樣長(zhǎng)）得出：圖上的長(zhǎng)和實(shí)際的長(zhǎng)的比是1：1。接著告訴學(xué)生教室的長(zhǎng)是9米，你能同樣長(zhǎng)的畫在圖紙上嗎？更大一些呢？如果是操場(chǎng)的長(zhǎng)，整個(gè)中華人民共和國(guó)，能完全一樣畫在平面圖上嗎？（不能），想個(gè)什么方法（竅門）可畫上去了？然后讓學(xué)生猜想：（出示學(xué)校平面圖）圖上操場(chǎng)的長(zhǎng)和實(shí)際長(zhǎng)的比，還會(huì)是1：1嗎？大約是幾比幾？這樣的設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的智力達(dá)到最佳狀態(tài)，還可以溝通具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題中學(xué)到數(shù)學(xué)。教學(xué)一旦喚醒了學(xué)生的主體生命意識(shí)，課堂便呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

情境，可以是真實(shí)的、想象的，甚至可以是暗含的。數(shù)學(xué)教學(xué)情境同樣也有三種，可用文詞語言表達(dá)，可用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)，也可用圖形表達(dá)。情境的呈現(xiàn)方式多樣，有時(shí)只是一種教學(xué)導(dǎo)入，引人入勝，有時(shí)出現(xiàn)在應(yīng)用中，奧妙無窮，有時(shí)則分散在各個(gè)教學(xué)階段，貫穿始終。然而在小學(xué)教育中，一些情境是學(xué)生尚不能理解的，因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的重心必須是兒童，即在情境中加入適當(dāng)?shù)耐?，以符合小學(xué)生的心理，這樣的情境在學(xué)生眼中更是魅力無窮的。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是豐富多彩的，包羅萬象，其他學(xué)科的內(nèi)容也是非常好的數(shù)學(xué)情境，例如，計(jì)算“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”一共多少字？用多種列式方法計(jì)算，有些學(xué)生喜歡“3×5+3=18”，而另一些學(xué)生則更傾向“4×5-2=18”。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的內(nèi)容呈現(xiàn)方式是多樣化的，其表現(xiàn)形式并無好壞之分，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)該情境的數(shù)學(xué)思考是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生活中處處充滿數(shù)學(xué)，身邊的素材才是最適合學(xué)生的素材，以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中適合作為數(shù)學(xué)情境的素材，為學(xué)生們量身訂做一個(gè)最有魅力的數(shù)學(xué)情境資源庫。

五、重視結(jié)果更重視過程

為了讓學(xué)生真正融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師在進(jìn)行新知識(shí)的傳授時(shí)，不要固定解題的思路，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，用不同的思路對(duì)問題進(jìn)行解答。例如在運(yùn)用“加法結(jié)合律”時(shí)，教師不要規(guī)定學(xué)生怎樣進(jìn)行加法運(yùn)算，讓學(xué)生自己去處理，有的學(xué)生會(huì)先加前兩個(gè)再加第三個(gè)，有的學(xué)生則會(huì)先加后兩個(gè)，再加第一個(gè)，甚至有的學(xué)生會(huì)先加第一個(gè)和第三個(gè)，再加第二個(gè)。針對(duì)勇于挑戰(zhàn)新方法的學(xué)生，教師要給予積極地鼓勵(lì)。若學(xué)生在解答過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要一味地批評(píng)，而要用溫和的語言進(jìn)行引導(dǎo)，如“你看你把這兩個(gè)數(shù)加在一塊了，那這個(gè)孤零零的數(shù)怎么辦呢，是不是也要將它加在一塊呢？”讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣才能加深學(xué)生的理解。另外，這種開放的思考環(huán)境可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生按照自己的思路解答問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而且教師的鼓勵(lì)也能減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)作為一門專業(yè)化、規(guī)范化的課程，在學(xué)習(xí)過程中不能像語文一樣充滿樂趣，但數(shù)學(xué)作為一門重要的科目，又必須被學(xué)生所掌握。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將書本上的理論知識(shí)與實(shí)際生活中的實(shí)例相結(jié)合，加深學(xué)生的理解力，同時(shí)，還要適時(shí)講一些相關(guān)的小故事等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，使學(xué)生自覺地投身于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從根本上體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在，不斷地在數(shù)學(xué)中尋求成就感，在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。