宋冬梅 楊建 柳西波

【摘要】德育，是我國學(xué)校教育的基本內(nèi)容之一和重要組成部分。目前學(xué)校進(jìn)行道德教育都是以課程教學(xué)的形式進(jìn)行的，而且都是理論課，這樣的道德教育形式往往流于表面，單純的理論教學(xué)比較枯燥，學(xué)生很難真正地意識(shí)到道德教育的重要性，甚至可能會(huì)造成學(xué)生對學(xué)校道德教育感到厭倦。而高職院校的教學(xué)中更大的比例是專業(yè)教學(xué)，在專業(yè)教育中滲透道德教育的內(nèi)容，將道德教育的內(nèi)容和專業(yè)教育的內(nèi)容有效結(jié)合在一起，將德育教育評分與專業(yè)課的成績聯(lián)系在一起，可以將德育教育付諸實(shí)踐，使德育教育做到經(jīng)常性、隨時(shí)性。

【關(guān)鍵詞】德育教育;高職院校;專業(yè)教學(xué)

德育，是我國學(xué)校教育的基本內(nèi)容之一和重要組成部分。與智育、體育三者關(guān)系相輔相成，對受教育者各方面素質(zhì)起導(dǎo)向和促進(jìn)作用。德育教育的目標(biāo)是使學(xué)生熱愛祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨在社會(huì)主義初級階段的基本路線，初步樹立為人民服務(wù)的思想和為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化而奮斗的志向;具有良好的道德品質(zhì)和文明行為;具有誠實(shí)正直、自尊自強(qiáng)、勤勞勇敢、開拓進(jìn)取的品質(zhì)和一定的道德判斷能力以及自我教育能力。成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民。我們作為進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的人來說，尤其是在現(xiàn)代社會(huì)中，無論是社會(huì)交往活動(dòng)還是商貿(mào)交易活動(dòng)，只要參與社會(huì)活動(dòng)，最需要的就是誠實(shí)守信、獨(dú)立自主、公平競爭等品質(zhì)，這些道德觀念的建立，恰恰需要學(xué)校的德育教育。

而近些年來，隨著就業(yè)壓力的增大和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大學(xué)生德育素質(zhì)也出現(xiàn)一些問題，在市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下學(xué)生的價(jià)值觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。部分學(xué)生對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)認(rèn)識(shí)不足，在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了誤區(qū)，價(jià)值觀念發(fā)生扭曲。一些學(xué)生錯(cuò)誤地將等價(jià)交換視為思想行為的準(zhǔn)則，在為社會(huì)付出的價(jià)值觀上具有濃厚的“務(wù)實(shí)性”，表現(xiàn)在利他的同時(shí)首先要利己，甚至只顧自己的利益，而不顧他人的利益和社會(huì)公德，認(rèn)為生活的真諦就是享受。目前，勞動(dòng)力市場及用人制度發(fā)生了變化，提出了新的人才質(zhì)量要求，這使大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)很迷茫。當(dāng)前就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，很多大學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)，這也導(dǎo)致了一些在校大學(xué)生不思進(jìn)取，得過且過。資料顯示，近年來大學(xué)生犯罪呈上升趨勢。當(dāng)前大學(xué)生德育教育已成為高校教育工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。根據(jù)近年來學(xué)生的整體情況來看，道德教育的確到了必須面對和著手解決的時(shí)候了，而且“刻不容緩”。

然而，以目前所表現(xiàn)出來的情況看，學(xué)校的道德教育還是存在不盡人意的地方，雖然表面上看學(xué)校也是很重視道德教育，加大課時(shí)，增加授課年級，但學(xué)生的道德問題依然存在，這和道德教育的方式有很大的關(guān)系。目前學(xué)校進(jìn)行道德教育都是以課程教學(xué)的形式進(jìn)行的，而且都是理論課，大合班進(jìn)行集體灌輸，這樣的道德教育形式往往流于形式，單純的理論教學(xué)比較死板、枯燥，學(xué)生很難真正地意識(shí)到道德教育的重要性，甚至可能會(huì)造成學(xué)生對學(xué)校道德教育感到厭倦。這種只是停留在理論層次的教學(xué)，效果并不明顯，還有很多問題出現(xiàn)，這就要求我們尋求新的方式方法來開展道德教育。在這個(gè)問題上筆者有以下兩點(diǎn)建議：

一是在道德教育中理論結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐中滲透德育理論。目前，在高職院校的教學(xué)當(dāng)中，雖然各院校都加大了道德教育的力度，但是教學(xué)中更大的比例還是專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教育的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于道德教育的時(shí)間，從目前的狀況看，在未來很長一段時(shí)間，道德教育還將是教育的重要組成部分，所以為了提高道德教育的質(zhì)量，我們可以將道德教育與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，在專業(yè)教育中滲透道德教育的內(nèi)容，將道德教育的內(nèi)容和專業(yè)教育的內(nèi)容有效結(jié)合在一起，在專業(yè)授課的過程中滲透德育的內(nèi)容，比如在團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理課程中滲透理解人、幫助人、相互協(xié)作的集體主義精神，在客戶服務(wù)課程中，滲透尊重他人、誠實(shí)守信、實(shí)事求是的精神等。這無形中增加了道德教育的時(shí)間，加大了道德教育的力度，將德育教育付諸實(shí)踐，使德育教育做到經(jīng)常性、隨時(shí)性。

二是在專業(yè)教育中滲透道德教育內(nèi)容的同時(shí)，我們會(huì)對德育教育的內(nèi)容進(jìn)行評分，從學(xué)生中隨機(jī)抽取一個(gè)班作為研究對象，同時(shí)從班級里秘密抽出3-5人作為研究對象日常行為的記錄者，根據(jù)德育教育的評分標(biāo)準(zhǔn)記錄研究對象的日常行為，然后根據(jù)制定的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，對記錄的研究對象的行為進(jìn)行評分（每月評一次），評分時(shí)采取平均值，即將幾個(gè)記錄者記錄的情況分別給分，最后計(jì)算出平均分，將研究對象的所有評分進(jìn)行平均，作為最終評分，按平時(shí)成績的50%計(jì)入專業(yè)課成績中。這樣使德育教育真正和專業(yè)教育聯(lián)系在一起，讓學(xué)生明白德育教育不僅僅是一門基礎(chǔ)課，而是和專業(yè)課一樣，關(guān)系著自身未來的發(fā)展，從而提高學(xué)生對德育教育的重視程度。而且，我們要針對學(xué)生的日常行為進(jìn)行評分，這就促使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中時(shí)刻以德育教育標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，注意自己的行為和思想，學(xué)生逐漸會(huì)形成一種習(xí)慣，由刻意地注意行為轉(zhuǎn)變成自覺性行為，這樣就可以使學(xué)生從行為和思想上真正地達(dá)到德育教育的目標(biāo)，從而使德育教育不僅僅停留在理論層次，而是真正付諸實(shí)踐。德育教育任重道遠(yuǎn)，在專業(yè)教育中滲透道德教育的內(nèi)容，將德育教育評分與專業(yè)課的成績聯(lián)系在一起，無形中增加了道德教育的時(shí)間，加大了道德教育的力度，能夠在一定程度上提高德育教育的質(zhì)量。

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