羅光宗

摘 ?要：閱讀和寫作是小學語文教學的重要內容，它們之間是相互促進、相輔相成的。為此，在教學過程中，教師應將閱讀和寫作結合起來開展教學活動，以讀促寫，讓學生在良好的閱讀體驗中激發(fā)寫作的興趣，實現讀寫結合教學有效性的提升。作為小學語文教師，我們應采取有效教學策略，使學生在讀寫結合的教學過程中不斷開發(fā)思維，發(fā)展能力，提升技能，從而不斷促進語文教學有效性的提升。

關鍵詞：小學語文 ?讀寫結合 ?推敲字詞 ?謀篇布局 ?拓展延伸

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話在說明閱讀與寫作之間關系的同時，也指明了讀寫結合教學的重要性。為此，在小學語文教學過程中，我們應以教材為依據，讓學生在反復閱讀、深入挖掘文本內容的基礎上，進行寫作的訓練，讓學生在體會閱讀的快樂的同時，將情感付諸于筆頭，寫出富含真情實意的文章來。本文結合筆者自身的教學實踐工作經驗，就如何在小學語文教學中實施讀寫結合的教學策略進行一番個人看法的闡述。

一、推敲字詞，加強仿寫訓練

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睘榇?，在小學語文教學過程中，教師應以教材為載體，向學生細致地講解課文中所用字詞的妙處所在，并讓學生進行反復的閱讀訓練，在加深對課文內容理解的基礎上，了解這些字詞的用意，并進行仿寫練習，以此來實現閱讀與寫作的有效結合，提高語文教學的有效性。

例如，以《富饒的西沙群島》為例，這篇課文描寫了西沙群島優(yōu)美的風景和豐富的物產。在課堂上，我先向學生講解了本課的生字詞，然后引導學生朗讀全文，并要求學生在朗讀的過程細致品味文中描述西沙群島優(yōu)美風景的字詞，如對海底巖石上的珊瑚的描寫，將它們比喻為花朵、鹿角，以及海參“懶洋洋地蠕動”，比喻和擬人用法的運用為文章增添了無限的趣味性。讓學生在揣摩和品味文章寫作技巧的同時，思考如何將其有效地運用到自己的寫作中。在完成課文的講解后，我布置了以《美麗的?????》為題目的寫作練習的任務，讓學生就自己熟悉或喜愛的某一景色進行介紹，并仿照課文中的寫作手法進行寫作訓練。之后通過批改、反饋、交流、討論，學生對這類作文的寫作技巧有了一定的把握，并在接下來幾次的寫作訓練中得到了有效地提升。

如此，通過引導學生細致閱讀課文內容并品味文中典型字詞的巧妙用處，以及引導學生進行仿寫練習，使學生掌握了一定的寫作技巧，實現了讀寫教學的有機結合。學生的寫作能力也能在潛移默化中得到提升，這對語文教學有效性的提升具有重要的推動作用。

二、謀篇布局，訓練寫作方法

謀篇布局是寫作時首先需要考慮的問題。只有確立了文章的基本框架和結構，寫作才能順利地進行下去。為此，在小學語文教學中實施讀寫結合教學策略時，教師應從教材內容入手，向學生講解并分析課文的文章結構、整體布局以及文章的寫作手法和技巧，并以此為指導讓學生進行寫作訓練，使學生寫出來的文章主次分明、結構清晰，從而不斷提高語文讀寫結合教學的有效性。

例如，以《爬山虎的腳》這篇課文為例，這是一篇描寫植物的文章。課文用簡潔的文筆，分別介紹了爬山虎的葉子和腳的形狀的特點，以及它是怎樣用腳在墻上向上爬的。文章段落清晰、主次分明，圍繞這幾點對爬山虎進行了細致地刻畫。在課堂上，我先給學生分析了課文的敘述順序及每個段落的主要內容，使學生對課文的篇章結構和段落大意有一個基本的認識，讓學生掌握一定的寫作手法和技巧。然后引導學生細致地閱讀課文，體會作者是如何對爬山虎進行細致地描寫的。之后，給學生布置了以植物為主題的寫作活動，讓學生根據本課課文的謀篇布局對自己的作文進行篇章結構和寫作順序的布置。這樣，文章的大致輪廓有了，文章寫起來也更加地得心應手。

如此，通過對課文篇章結構及寫作順序的分析，使學生意識到謀篇布局在寫作中的重要性，從而在寫作訓練中能夠注意到這一點并對自己的作文進行更好地規(guī)劃和布置，這對學生寫作水平的提升具有極為重要的促進作用。

三、拓展延伸，啟發(fā)大膽想象

語文教材中的很多文章都留有一定的“藝術空白”，為學生提供了豐富的想象空間，為學生進行寫作訓練奠定了根基。為此，在小學語文教學中實施讀寫結合的教學策略時，教師可以引導學生反復閱讀教材內容，使學生能夠深入感悟文本內容，并在此基礎上，抓住有效的切入點讓學生進行寫作訓練，從而不斷啟發(fā)學生的思維，使學生充分、大膽地發(fā)揮自己的想象力，寫出別具一格、獨具匠心的文章來。

例如，以《草蟲的村落》這篇課文為例，作者以優(yōu)美的筆調將人們平時忽視了的草蟲世界寫得情趣盎然。作者更是通過合理的聯(lián)想和想象，將草蟲“村民們”多姿多彩的生活景象描述了出來。在課堂上，我讓學生通過各種形式的閱讀，體會作者是如何用優(yōu)美、生動的語言刻畫有趣的草蟲世界的，然后就課文倒數第三段的內容“我還看見了許多許多……”向學生提問到：“作者還看到了哪些精彩的畫面呢？你能展開大膽的想象，對作者省略的這部分內容進行拓展描寫嗎？”然后引導學生對這部分內容進行擴寫。通過批改學生交上來的作文，發(fā)現學生的想法真是五花八門，有的描寫了草蟲部落過年時的熱鬧景象，有的描寫了草蟲們在集市上購物的熱鬧景象，還有的描寫了草蟲部落與其他部落聯(lián)姻的有趣情景，等等。寫的都非常有趣，我也適當地給出了積極的評價。

如此，通過鼓勵學生對課文內容進行擴寫，使學生將自己對課文的體會延伸到了寫作中，并能夠在寫作中融入自己的情感，通過充分發(fā)揮自己的想象空間，寫出獨具特色的文章來。這不僅鍛煉了學生的思維能力，促進學生寫作能力的提升，還提高了讀寫結合教學策略的有效性，極大地提高了語文教學效率。

總之，讀寫結合教學策略在語文教學中的應用，對語文教學質量和效率的提升具有重要的作用。作為小學語文教師，我們在運用讀寫結合教學策略開展語文教學活動時，應指導并引領學生在閱讀中體會作者的情感和用意，領悟文章的寫作手法，從而更好地遷移運用到自己的寫作中，更加自如地表達想法，抒發(fā)情感。以此來提高語文教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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