劉予東 牛西武 陳亞軍

摘 要：建立科學的人才分類評價機制，對于樹立正確用人導向、激勵引導人才職業(yè)發(fā)展、調動人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性、加快建設人才強國具有重要作用。針對當前教師評價中的評價標準單一、評價手段趨同等問題，以激勵理論和人的全面發(fā)展理論為基礎，構建了符合高職院校的積分制教師管理與考核機制，促進教師管理的科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，為高職院校教師考核評價探索新的路徑。

關鍵詞：高職院校；教師；考核評價；積分制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0147-04

Abstract： To establish a scientific mechanism for classification and evaluation of talents has an important role in setting up the correct employment orientation， encouraging and guiding the professional development of talents， mobilizing the enthusiasm of talents' innovation and entrepreneurship， and speeding up the construction of a powerful country with talents. In view of the problems of single evaluation criteria and convergence of evaluation methods in current teacher evaluation， based on the theory of incentive and the theory of all-round development of people， the management and assessment mechanism of teachers in accordance with integral system of Higher Vocational Colleges is constructed. The new route of scientific， systematic and standardized management of teachers in Higher Vocational Colleges will be explored and evaluated.

Keywords： Higher Vocational Colleges； teachers； examination and evaluation； integral system

《關于深化教師隊伍建設改革的意見》提出：推行高等學校教師職務聘任制改革，加強聘期考核，準聘與長聘相結合，做到能上能下、能進能出[1]。《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》提出：深化高校教師評價制度改革，堅持社會主義辦學方向，堅持思想政治素質和業(yè)務能力雙重考察、全面考核和突出重點相結合，注重對師德師風、教育教學、科學研究、社會服務、專業(yè)發(fā)展的綜合評價[2]。因此，構建科學合理的教師管理與考核體系，對于深化教育領域綜合改革，提升人才培養(yǎng)質量具有重要的意義。

一、實施積分制考核的理論基礎

（一）激勵理論

教師考核的目標是提高教師的工作積極性，促進其主動提升各項能力，為教育事業(yè)的發(fā)展做更大的貢獻。根據激勵理論，教師工作的積極性取決于目標效價和期望值，即如果實現該目標對他來說很有價值，且實現目標的可能性很大，他的積極性就高[3]。此外，激勵理論認為，在設計教師評價指標體系時還必須考慮目標的難度、目標的明確性和可接受性。因此，應該讓教師參與指標體系的設計，讓教師將考核目標內化為自己的事情，從而提高激勵作用。在制定激勵政策時，也要結合學校發(fā)展的特點設置多條跑道，讓教師充分發(fā)揮自己的特長，提高教師的工作積極性。

（二）人的全面發(fā)展理論

根據馬克思關于人的全面發(fā)展論述，自由個性的充分發(fā)揮，是人的全面發(fā)展的綜合體現和最高目標[4]。對教師來說，全面發(fā)展并不是要培養(yǎng)全能型教師，如何發(fā)揮教師的自由個性，讓其主動的去提升自己，充分發(fā)揮自己的特長才是考核的最終目的。當前的教師考核機制在促進教師發(fā)展方面效率較低，更有甚者，讓教師花費大量時間精力去做不擅長的事情，造成教師壓力大、幸福感缺失。本研究提出的積分制考核辦法，考慮教師的個體差異性，由教師根據其興趣愛好和能力大小自主選擇考核指標，不再要求教師去做那些難以完成的任務，以實現其真正的全面發(fā)展。

二、實施積分制考核的政策基礎

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出將評審權下放至高等學校，讓高校結合自身情況自主組織職稱評審、自主評價、按崗聘任，同時加強教師聘期考核，做到能上能下、能進能出。目前，多數高校已經獲得了職稱評審自主權，只需將評審結果向當地教育行政部門備案。在崗位聘用方面，高校在其編制范圍內可以自主評價和按崗聘任?！督逃筷P于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》提出在對教師進行考核時要堅持“以師德為先、教學為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本要求，堅持德才兼?zhèn)?，注重憑能力、實績和貢獻評價教師[5]。這為積分制教師管理機制的構建和實施提供了堅實的政策基礎。

三、教師積分制管理與考核機制

（一）機制概述

積分制教師管理與考核機制是由積分指標體系、積分管理系統(tǒng)、積分管理機構和人員組成的有機整體。積分指標體系包含四個部分，即基本條件、積分指標、加分指標、減分指標。由基本條件來界定被考核人員是否具有一票否決的情況。積分指標是實施積分管理的核心，通過設定一系列積分選項，讓教師自選指標，以完成任務的方式獲得積分。通過加分指標來引導教師完成學校近期重點工作任務和急需完成的工作任務，通過減分指標來控制教師必須完成的工作任務。教師的積分可以按年度累計，當教師總積分達到標準積分后就自動晉級，當總積分少于標準積分后，自動降級。教師積分管理系統(tǒng)，是根據指標體系設計，具有教師積分管理、升降級管理、數據分析等功能的計算機軟件。教師完成對應任務后，在系統(tǒng)中提交相關佐證材料，由積分管理機構對其材料進行審核，審核通過后由專門人員在系統(tǒng)中記錄積分。通過積分管理系統(tǒng)，分析教師發(fā)展趨勢，有重點的培養(yǎng)其核心能力，促進其可持續(xù)發(fā)展。

（二）積分指標體系

結合高職院校實際，構建了由基本條件、積分指標、加分指標、減分指標四部分構成的積分指標體系。基本條件主要從教師師德師風、遵紀守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生和為人師表等方面考察；積分指標主要是從教學業(yè)績、專業(yè)建設、課程建設、教學資源建設、實驗室建設、技能競賽、技術服務、專利發(fā)明、論文、縱（橫）向課題，學歷提升、參與培訓，以及教學成果、科研成果、教學名師、優(yōu)秀教師等方面設置積分任務；加分指標結合學校、二級學院近期重點工作在教師完成相應的工作任務后給予積分獎勵；減分指標主要是對教師出現的教學事故、工作事故等進行積分扣減。結合高職院校實際，編制了教師積分指標及計分標準（表1，表2，表3），為教師實施積分制考核提供參考。

（三）積分計算

教師所獲的積分是由積分指標各項得分之和加上加分指標各項得分之和減去減分指標各項得分之和后乘以基本條件判定值來確定。假設教師積分用I來表示，基本條件判定值用B來表示，積分指標各項得分值用Ci表示，加分指標各項得分值用Pi表示，減分指標各項用Qi表示，那么用數學公式可以表示為：

公式中， 取值為[0，1]，基本條件合格為“1”，不合格為“0”?！皀，m，k”分別表示積分指標、加分指標、減分指標個數。Ci，Pi，Qi， 分別用標準分乘以完成數量來計算，個別指標超過最高積分限額的，以限額為準計分。關于計分周期問題，可以根據各學校實際情況以年度為單位，每年末進行結算，或者每年7月按學年進行結算。

四、積分管理系統(tǒng)

教師通過完成任務列表中的任務來獲取相應的積分，并通過積分管理系統(tǒng)實現科學化、規(guī)范化管理。積分制教師管理系統(tǒng)主要的功能是記錄教師積分，對教師積分情況進行分析，為教師量身定制相應的能力提升培訓；根據教師積分情況開展崗位聘用工作，實現崗位聘用中的“能上能下”。根據積分指標體系在系統(tǒng)中設定相應的積分項，由系統(tǒng)管理員對教師的積分材料進行審核，再將教師積分任務完成情況錄入積分管理系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動計算積分。

在年度積分結算時，根據教師師德評定小組考察教師是否存在“一票否決”情況，再將加分指標和減分指標計分情況錄入系統(tǒng)即可實現自動計算，最終導出崗位聘用結果。系統(tǒng)化管理克服了傳統(tǒng)管理方法的弊端，能夠有效調動教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性，引導教師服務大局、主動作為、為學校發(fā)展增添活力。

五、結果應用

（一）崗位聘用

根據每年個人積分結算情況，對每個人的生涯總積分進行排序，按照學院各崗位編制數從高到低進行聘用。通過積分的增減實現教師崗位的動態(tài)管理，因為有了降級的風險，能夠有效解決“一聘定終身”問題。教師的考核指標更加人性化，不同學科、不同類型和不同層次的教師都可適用，能夠實現自己選擇指標來考核自己，并且可以通過軟件中的數據分析功能對教師成長過程進行客觀分析，能夠客觀真實的反映教師的成長情況，以及教師的特長和發(fā)展趨勢情況。

（二）職稱評審

根據《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，評審權下放至學校后，學校可以自主組織職稱評審、自主評價。學?？梢岳梅e分管理系統(tǒng)中的積分數據，根據教師在其職業(yè)生涯的總積分由計算機系統(tǒng)進行評審，自動確定職稱級別。也可以將積分數據作為職稱評審的參考，為公正、科學評價教師的業(yè)績提供數據支撐。

（三）績效工資

積分制的實施為科學合理確定教師的年度工作量提供了依據。積分的多少客觀反映了教師的年度工作量，根據每年個人積分結算情況確定教師績效工資。以個人年度積分為依據確定獎勵津貼發(fā)放標準，將積分轉化為津貼，真正實現多勞多得，按勞分配，提高教師的積極性。

（四）教師培訓

目前高校中針對教師的培訓非常多，然而培訓的效率和效果并不理想。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，在教師培養(yǎng)方面要根據各級各類教師的不同特點和發(fā)展實際，采取有針對性的政策舉措。積分制考核為精準識別教師的特點和發(fā)展方向提供了科學依據，定期分析教師成長的各項數據，幫助教師制定科學合理的培訓計劃，促進教師專業(yè)發(fā)展。

教師積分制目標管理績效考核體系建立了高職教師從教書匠到卓越教師，再到教育家型教師發(fā)展過程中的引導、鞭策和激勵機制，有效調動了教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性，為解決當前高職院校教師管理與考核中的“一聘定終身”和“一把尺子量到底”問題探索了新的路徑。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-02/26/content_5268965.htm.

[3]李彬，潘愛玲.母子公司業(yè)績評價的理論基礎整合研究[J].華東經濟管理，2010，24（03）：63-66.

[4]呂洋.對馬克思主義人的全面發(fā)展理論的現實思考[J].內蒙古大學學報（人文社會科學版），2002（02）：103-107.

[5]教育部《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-09/21/content_5110529.htm.

[6]《湖南省高等學校教師系列專業(yè)技術職稱（職務）評審工作改革實施方案（試行）》[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/17/1024/09/8382150_697633658.shtml.