王立揚 崔巖

摘 要：作為培養(yǎng)基礎教育師資力量的高師院校，應緊跟黨的十九大報告提出的“發(fā)展素質教育”的要求，致力于培養(yǎng)符合社會教育和文化發(fā)展需要的、一專多能的復合應用型人才。民族器樂教學作為高師音樂專業(yè)教學的重要組成部分，想要與時俱進，培養(yǎng)出能更好的適應社會的人才，就必須優(yōu)化教學內容，改革教學模式與方法。

關鍵詞：高師；民族器樂；教學；優(yōu)化改革

作為培養(yǎng)基礎教育師資力量的高師院校，理應致力于培養(yǎng)符合社會教育和文化發(fā)展需要的、一專多能的復合應用型人才。而當下高師器樂教學普遍存在的問題是：在教學思想上沒有緊密結合社會實際需要給出合理定位，教學模式效仿音樂學院，過于求專，缺乏高師專業(yè)特色。高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標與音樂院校的培養(yǎng)目標根本區(qū)別在于，高師院校要培養(yǎng)的是大眾音樂文化之啟蒙者和傳播人，因此，高師音樂專業(yè)發(fā)展應注重師范性、基礎性與專業(yè)性，高師院校學生在學習上“不求專，應求全；不求深，應求正”。想要與時俱進，培養(yǎng)出能更好的適應社會的人才，就必須優(yōu)化教學內容，改革教學模式與方法。

一、優(yōu)化教學內容

素質教育的核心理念是“全面提高人的素質”，旨在通過學校的教育，把外在的知識結構轉化成為學生內在的、穩(wěn)定的個性心理品質，重視培養(yǎng)科學精神及健全的人格，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。因此，在民族器樂教學過程中，明晰器樂表演知識體系的內容及其體系的邏輯十分重要。在優(yōu)化教學內容的具體實施過程中，可增設課程模塊，除主修樂器外，增設“第二樂器演奏”、“合伴奏”、“彈撥樂合奏”“吹打樂合奏”與“地方樂種”等選修課程?！暗诙菲餮葑唷闭n程旨在培養(yǎng)學生一專多能，在主修專業(yè)技能課之外選修一門樂器進行系統學習，并打破“一對一”授課的單一模式，根據程度和進度靈活采取“一對幾”或集體課的形式教學?！昂习樽唷闭n程旨在通過練習伴奏樂譜鍛煉學生為獨奏演員伴奏的能力。在考核內容上首先注重考查學生的視奏水平，其次考查作為伴奏聲部與主要聲部協調演奏的能力。“彈撥、吹打樂合奏”“地方樂種”實踐課程與“民族民間音樂”理論課程相結合，將民族傳統文化以活態(tài)的方式進行還原，傳統文化不再是停留在書本上的介紹，在實踐中讓學生完成從文化語境到音樂語境的對比。

二、改革教學模式

在教學管理層面，著力推進“對話關系”的教學管理模式，提升教師在教學建設上的話語權，不斷提升教師的“對話式向心力”，突破既往教學管理中的主客二元結構，使單一主體變?yōu)槎鄻O主體。在教學層面，要重視學生的主體作用，消除以往的單一學科傾向，注重與人文學科的交叉與整合，課程的管理與實施更多的向綜合性、適應性、均衡性轉變。如筆者所在學院進行的spoc課程建設，充分利用現代網絡多媒體技術的同時，還計劃進一步開展立體化教學，使課堂所面向的群體更廣，比如將器樂合奏課程的專業(yè)教學與公選課教學相結合，即把器樂專業(yè)的合奏課程與藝術鑒賞類通識課程做一個融合，使師范院校的資源得到充分利用。在多元化課堂上，理論介紹與講解的部分音樂專業(yè)與非音樂專業(yè)學生可共同學習，完成講解部分后教師可指導排練，由音樂專業(yè)同學演奏，非音樂專業(yè)同學鑒賞與評價。這樣既實現了直觀的展示，激發(fā)非音樂專業(yè)同學對音樂欣賞的興趣，又為音樂專業(yè)學生提供了更多的藝術實踐平臺。交叉課堂既能節(jié)省學校的教學資源，也有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和對傳統文化的傳播和推廣。

三、創(chuàng)新教學方法

在教學方法上除保證根據學生的不同程度與情況因材施教之外，在民族器樂教學過程中，從理論、技能與應用多層面考慮，采取更為開放的授課方法，通過啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法，把“以教為中心”引導為“以學為中心”。比如以三位一體的方式構建課程體系，實現對學生音樂能力的培養(yǎng)：第一重以表演來獲得體驗，體現在彈、聽、讀、寫等學習行為層面；第二重是對教學過程的設計，學生將所學知識經過識記、吸收、思考等心理過程后反饋出來，是對理論與技能的應用；第三重是以研究——思考獲得進一步的表演、教學能力的過程，通過主動的研究形成新的認知結構、情感結構、技能形式等。真正變成具有創(chuàng)新精神、主動學習能力的創(chuàng)新型人才。更可以采取強調師生互動的教學相長法，在授課形式上多元化，如將技巧課與專題音樂沙龍相結合、音樂文獻學習與表演相結合、創(chuàng)造學習共同體運用網絡媒體資源的方式等等?？傊驹瓌t是從單邊教學轉向互動式教學，以強調培養(yǎng)學生理解能力和創(chuàng)造力為目的，拓展學生視野，鍛煉自主學習與研究能力，使之融會貫通，從而更好的實現學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，高師院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標，是向社會輸送音樂的傳播者和音樂教育的合格師資，教學質量的提升將會直接影響音樂教育師資的整體質量，必將對未來的社會素質教育產生廣泛且深遠的影響。優(yōu)化和改革高師院校音樂專業(yè)民族器樂教學內容與方法，這種嘗試是有意義也有價值的。但任何新的嘗試，都要以教學目標和辦學定位為導向，堅持以人為本，結合本學校的實際情況，不斷探索、研究，通過對改革過程中出現問題的分析與總結，找尋并確立更為合理的教學模式與培養(yǎng)方案。

[參考文獻]

[1] 李德隆.高師音樂教育學概論[M].上海音樂學院出版社，2004.

[2] 章連啟.音樂教育教學經驗[M].人民音樂出版社，2002.

基金項目：牡丹江師范學院教學改革項目《地方高師院校民族器樂技巧課程教學方式改革的研究與實踐》研究成果（項目編號：17-XJY19031）；黑龍江省高等教育教學改革研究項目《以培養(yǎng)復合應用型人才為導向的器樂合奏課程教學改革實踐研究》研究成果（項目編號：SJGY20170152）

作者簡介：王立揚（1981-），女，黑龍江人，碩士，牡丹江師范學院音樂與舞蹈學院，副教授，主要研究方向：民族音樂學；崔巖（1985-），女，黑龍江人，碩士，牡丹江師范學院音樂與舞蹈學院，講師，主要研究方向：音樂表演。