夏海才 丁永權(quán) 擁青

摘 要：自1999年開始，學(xué)者們開始關(guān)注手語的研究。手語作為聽力障礙者的語言，具有舉足輕重的作用。文章通過在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用定性結(jié)合定量的方法對研究年限、研究期刊分布、研究作者、研究機(jī)構(gòu)、研究方法以及研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)方面進(jìn)行分析，結(jié)果表明，該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)逐年增多，且研究內(nèi)容多樣化，但研究背景較為集中，缺乏多學(xué)科的融合以及研究方法單一。今后的研究應(yīng)注重深化研究內(nèi)容、融入多學(xué)科，從不同的視角進(jìn)行研究，以及運(yùn)用多種且適當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

關(guān)鍵詞：特殊教育 聽力障礙手語綜述 CNKI；

手語是聽力障礙者們的交流的主要方式，是一種語言，對于聽力障礙者們的生活、學(xué)習(xí)、工作具有重要的意義。手語的研究涉及到眾多聽力障礙者的起身利益，影響較大，在國家及社會對特殊教育的關(guān)心及手語的重要性下，了解近20年來，手語研究的現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，為今后手語的相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)勢在必行。故本文通過在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，對已有文獻(xiàn)進(jìn)行定性及定量的分析，以期為今后的相關(guān)研究提供借鑒。

一、研究方法

（1）資料來源

本研究以中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、優(yōu)秀碩博學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以“手語”、“手指語”、“手勢語”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊檢索，且將檢索年限限定為1999年至今，即近20年的文獻(xiàn)。

（2）研究步驟

本研究的研究步驟分為定性結(jié)合定量的分析。首先通過文獻(xiàn)計(jì)量法及內(nèi)容分析法對文獻(xiàn)進(jìn)行定量的研究，并在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析。首先，通過文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，利用EXCEL對文獻(xiàn)的發(fā)表年度、研究方法、期刊類型、作者背景及所屬機(jī)構(gòu)類型進(jìn)行文獻(xiàn)的計(jì)量分析與內(nèi)容分析，從而探究手語相關(guān)研究的目前文獻(xiàn)的整體分布情況，學(xué)術(shù)期刊的分布特點(diǎn)以及目前的手語相關(guān)研究趨勢等特征。其次，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，從而聚焦出目前手語相關(guān)研究的熱點(diǎn)問題。

二、結(jié)果與分析

（1）研究年限變化

從總體上看，目前關(guān)于手語的研究呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，大致可以分為三個(gè)階段：第一階段是1999-2010年，這一階段內(nèi)，我們可以看出，關(guān)于手語的研究從起初的萌芽，到逐漸開始有學(xué)者關(guān)注，并逐年呈現(xiàn)上升趨勢。第二階段是2011-2014年，這一階段，從圖中可以看出，這一時(shí)期的研究較之前達(dá)到了一個(gè)發(fā)展興盛時(shí)期。且也是手語研究達(dá)到的最多的一個(gè)階段。第三階段是2014年之后至今，可以明顯看出，雖然手語的相關(guān)研究還是較第一階段處于較多的階段，但是卻呈現(xiàn)出了逐年下降的趨勢，可見，從2014年之后，對于手語的關(guān)注度逐漸降低，且相關(guān)研究也逐漸減少，這可能與特殊教育隨著時(shí)間的發(fā)展相關(guān)。目前來看，聾生的學(xué)生數(shù)確實(shí)在不斷減少。

（2）研究期刊類型分布

我國特殊教育的主要期刊為中國特殊教育，此期刊是我國特殊教育研究方向的主要引導(dǎo)者，為我國特殊教育學(xué)者提供指導(dǎo)，是我國特殊教育研究的權(quán)威期刊。而已有研究多數(shù)是發(fā)表于中國特殊教育期刊，可知，關(guān)于手語的相關(guān)研究，還是具有較高的研究水準(zhǔn)。其次是現(xiàn)代特殊教育期刊，現(xiàn)代特殊教育期刊是我國目前特殊教育領(lǐng)域內(nèi)，相對較有創(chuàng)新，觀點(diǎn)新穎的普通期刊，一般針對一線教師的較多。除了特殊教育領(lǐng)域的期刊內(nèi)，我們還可以發(fā)現(xiàn)，手語相關(guān)研究也更多的朝向語言學(xué)類期刊一級綜合類期刊靠近?？梢姡终Z即可以為特殊教育的領(lǐng)域，亦可為語言學(xué)的領(lǐng)域，以及從不同的角度出發(fā)，便可以具有不同的視角。

（3）研究方法

本研究根據(jù)已有研究方法的統(tǒng)計(jì)，將研究方法總共分為思辨性研究以及實(shí)證研究、其他研究和實(shí)踐研究。而實(shí)證研究又分為量的研究和質(zhì)的研究。目前已有研究中，思辨性論文有79篇，占據(jù)了40%，其次是調(diào)查法的研究較多，接下來是質(zhì)性與量性研究相結(jié)合的混合研究較多。由此可知，關(guān)于手語的相關(guān)研究中，使用思辨性方法進(jìn)行寫作的較多，對手語的現(xiàn)狀、存在困境以及比較研究等較多。其次是對某地區(qū)的手語的現(xiàn)狀的調(diào)查研究較多，以期了解當(dāng)?shù)氐氖终Z現(xiàn)狀。另外，在碩士論文研究中，運(yùn)用較多的是量化與質(zhì)性相結(jié)合的混合研究較多。

（4）研究關(guān)鍵詞及主題聚焦

目前在手語研究中，手語與“聾人”、“聾童”、“聽障”及“聾教育”等詞不可分割，且息息相關(guān)。另外，在翻譯相關(guān)的研究也比較多，其次為語言學(xué)方面的研究，再次便是手語教學(xué)相關(guān)的論述。當(dāng)然，提及手語，我們首先想到的便是與聽力障礙者相關(guān)，且手語是聽力障礙者的主要交流方式。我們從圖中還可以看出，目前對于手語相關(guān)的研究，還有“手指語”等論述。當(dāng)然關(guān)于手語、手勢語以及手指語也有其異同點(diǎn)，有研究也對其進(jìn)行了闡釋。

三、研究結(jié)論

（1）相關(guān)研究呈現(xiàn)逐漸增多趨勢，且研究內(nèi)容逐漸多樣化

根據(jù)研究顯示，近20年對于手語的相關(guān)研究在呈逐漸上升的趨勢，且整個(gè)研究階段大致可以分為三個(gè)階段。但是研究已有研究呈現(xiàn)出研究內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)多樣化的趨勢，而不再是單一的進(jìn)行手語現(xiàn)狀調(diào)查及手語的作用研究。如已有研究內(nèi)容也逐漸開始多元化，從簡單的手語的現(xiàn)狀研究，到后面的手語的腦機(jī)制研究、手語的語言學(xué)分析、手語激活的實(shí)驗(yàn)研究、手語翻譯研究、以及地方手語的建設(shè)等問題的研究，呈現(xiàn)出研究內(nèi)容逐漸多樣化的特點(diǎn)。

（2）研究背景較為集中，缺乏多學(xué)科的研究

根據(jù)研究可知，目前的手語相關(guān)研究多發(fā)表于《中國特殊教育》、《現(xiàn)代特殊教育》等專業(yè)性較強(qiáng)的期刊，以及研究較多的作者也是特殊教育專業(yè)的專業(yè)教師占據(jù)多數(shù)，以及作者所在單位也在北京師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)以及重慶師范大學(xué)等高校的特殊教育專業(yè)，相對來說該領(lǐng)域的研究背景較為集中。

四、結(jié)語

現(xiàn)在教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，且所有的研究也逐漸顯現(xiàn)出多學(xué)科的趨勢，所視角的解讀。而已有研究中，我們可以看出，大多是特殊教育領(lǐng)域的研究即及研究者，其次便是語言學(xué)的相關(guān)研究內(nèi)容及研究者，相較較為單一，缺乏多專業(yè)的學(xué)科融合。另外，對于每個(gè)研究的視角也較為單一，應(yīng)該加強(qiáng)每一個(gè)問題從不同的視角進(jìn)行研究，例如從語言學(xué)角度、教育角度、社會學(xué)角度等多角度進(jìn)行解讀，使其研究在創(chuàng)新的同時(shí)，也能夠達(dá)到一定的深度。

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