馬淑艷

摘 要：課堂管理對課堂教學質(zhì)量有著直接的影響，教師必須要清楚這一點。良好的課堂氛圍是教學活動順利且高效開展的前提。因此，教師要想提升教學有效性，就要加強對課堂的管理，尤其是對自控能力、自律意識較差的小學生來說，教師更要予以重視，結(jié)合實際情況創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，提升課堂管理效率，進一步實現(xiàn)教學效益的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：有效教學 小學 課堂管理策略

隨著素質(zhì)教育的推廣和深入，新課程理念也逐漸深入人心。加強對課堂的管理是新課程理念下每一個教育工作者都要落實的教學任務(wù)。與傳統(tǒng)的課堂管理相比，新課程理念下的課堂管理不僅僅是對學生錯誤行為的管教以及課堂秩序的維持，更重要的是能夠創(chuàng)建良好的教學氣氛，最大限度調(diào)動學生的主觀能動性。筆者以小學語文教師的視角，就如何在有效教學背景下進行小學課堂管理談一談自己的看法和思考。

一、制定明確的課堂管理目標

明確的管理目標是高效展開管理活動的保障，可以為課堂管理活動提供一個明確的方向。換言之，教師只有知道自己想要達到一個怎樣的目的，才能知道如何去進行管理。因此，在進行課堂管理之前，教師首先要制定一個明確的課堂管理目標，將其導(dǎo)航作用充分發(fā)揮出來，確保課堂管理活動順利且高效開展。在傳統(tǒng)的課堂管理中，教師的課堂管理目標存在單一化的特點，即管理課堂紀律、課堂秩序，這種管理目標顯然已經(jīng)難以滿足今天的教學需求。在新課程理念下，教師要制定多維的管理目標。首先，要讓課堂有一個良好的秩序。這雖然不是課堂管理的唯一目的，但是是根本目的。教師要結(jié)合實際情況建立班規(guī)制度和課堂紀律，要求學生嚴格遵守，讓課堂有一個良好的秩序；其次，要讓課堂有一種積極的學習氛圍。對學生學習而言，良好的氛圍是正能量的來源。教師在實際教學中可以采取多媒體教學方式或者情境創(chuàng)設(shè)教學方式，還可以使用角色扮演等多種新穎的教學方式，將學生的學習興趣和主觀能動性最大限度激發(fā)出來，營造出一種積極向上、健康有活力的教學氛圍；最后，教師還要引導(dǎo)學生加強對自己的管理，即強化學生的自控能力，讓學生能夠具備自主學習能力和自主管理能力。教師可以圍繞這幾個方面制定課堂管理目標，再根據(jù)這些目標制定具體的管理措施，從根本上實現(xiàn)課堂管理效率以及教學質(zhì)量的提升。

二、使用科學的課堂管理方式

課堂管理方式對課堂管理效果和管理水平有直接的影響。在課程管理目標制定結(jié)束之后，教師要結(jié)合管理目標采取合適的管理方式，為管理活動的順利實施提供強有力的保障。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師在課堂教學管理中應(yīng)當做好以下幾點：首先，將本節(jié)課的教學目標向?qū)W生說明，讓學生有一個正確的學習方向，知道自己這節(jié)課需要學習哪些知識，必須要完成哪些學習任務(wù)。很多的課堂問題行為之所以發(fā)生，與學生不知道課堂學習目標有一定的關(guān)系。因此，教師要重視這一點，要在一開始的時候就將教學目標向?qū)W生說明，讓學生的心理有一個大概的了解和掌握，這樣也可以消除學生在課堂上的不耐煩情緒；其次，教師要對課堂教學進程進行有效的控制。小學生注意力難以長時間集中，這是由小學生身心發(fā)展規(guī)律和學習特點造成的。如果教師一直持續(xù)不斷的講解，可能會引起學生的反感。正是因為如此，學生就會出現(xiàn)思想開小差、注意力不集中等各種情況。在這種狀態(tài)下的課堂進行教學，教師雖然傳授了很多的知識，但是真正被學生吸收的知識少之又少。因此，教師要控制好教學進度，對于要超過30分鐘以上的內(nèi)容講解，教師應(yīng)當結(jié)合其結(jié)構(gòu)進行適當?shù)闹袛?，或者插入小組合作、分角色扮演等能夠再次激發(fā)學生學習興趣的教學方式；最后，教師還要提升教學語言的藝術(shù)性。在實際教學過程中，教師不僅可以通過口述式的方式進行教學，還可以使用表情、眼神、手勢等各種肢體語言與學生交流，這樣可以增強學生的視覺體驗，引導(dǎo)學生積極參與到課堂教學和管理活動之中。

三、建立完善的課堂評價體系

課堂評價對課堂教學效果有直接的影響，對于課堂管理也起著促進作用。然而，這也是很多教師經(jīng)常忽視的一個環(huán)節(jié)。還有部分教師在實施教學評價的時候往往采取應(yīng)付的態(tài)度，為了評價而去評價，導(dǎo)致教學評價的實際價值沒有得到有效的發(fā)揮。實際上，課堂評價是師生互動的載體，教師不僅可以通過課堂評價幫助學生改善自己的不足，還能利用課堂評價增強學生的學習信心，縮短與學生之間的距離。通過目前小學語文教學情況來看，很多教師在實施課堂教學評價的時候只注重對學生學習結(jié)果的評價，忽視對學生學習過程的評價，這就導(dǎo)致評價效果下降，課堂管理和教學有效性也無法得到有效的提升。就筆者教學經(jīng)驗而言，在有效教學視域下，教師應(yīng)當采取終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方式。既要對學生的學習結(jié)果進行評價，同時還要對學生的學習過程，比如在課堂上遵守紀律的情況、與教師的配合情況、與其他同學的互動情況等進行評價，這樣就可以讓學生越來越重視自己的課堂行為，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，小學教師既要在課堂上做好知識的傳授工作，還要加強對課堂的管理，給學生營造良好的課堂教學氛圍，提升課堂管理水平，為有效性教學奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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