王海鳳

摘 要：地理是初中課程體系的重要組成部分，與生活實際存在必然聯(lián)系，因此，若想在初中地理課堂中獲得良好的教學效果，則需要適當性的引入“生活化”教學模式，為初中地理課堂增光添彩?；诖耍疚膹慕虒W內(nèi)容、教學方式、教學氛圍、教學評價四方面重點探討在初中地理課堂中引入“生活化”教學的策略，旨在通過本文的研究加強初中地理課堂與生活實際的緊密聯(lián)系，為學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎，切實有效提高初中地理課堂教學質(zhì)量，順利完成初中地理課程教學目標及教學任務。

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學 生活化教學

“生活化”教學模式是新課改理念踐行的重要表現(xiàn)，在以教材知識點為藍本的基礎上，將生活中的教學資源適當性的應用到實際教學活動當中，以貼近學生生活實際的形式引導學生加深對地理知識的理解，并且促使學生將所學習的理論知識應用到現(xiàn)實當中，這對學生實踐應用能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的形成、綜合能力的發(fā)展均具有極為重要的現(xiàn)實意義。對此，本文以關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學的研究為題，對其相關(guān)內(nèi)容做出簡要分析與著重探討。

一、教學內(nèi)容“生活化”

在初中地理課堂教學中，教師可以以初中地理教學大綱、地理教材知識點內(nèi)容為依據(jù)，在此基礎上將生活中與之相承接的教學資源引入課堂活動當中，拉近書本知識點與學生生活實際之間的距離，運用生活體驗強化學生認同感，注重鄉(xiāng)土資源與時事熱點的應用，確保學生所學習和接收的教學內(nèi)容可以更好的貼合其生活實際，起到事半功倍的教學效果。

例如，在人教版八年級上冊地理第三章第三節(jié)《水資源》一課的講解過程中，教師可以開展“社區(qū)水資源利用情況”社會實踐調(diào)查活動，將學生劃分為幾個不同的小組，以問卷調(diào)查、現(xiàn)場走訪等形式了解學校周邊社區(qū)水資源的利用現(xiàn)狀，并將所搜集到的信息進行歸納整理，于課堂中與其他小組成員進行交流討論。通過這樣的方式可以使得學生明確地理知識與生活實際之間的緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。再如，在“交通運輸”的講解過程中，教師可以借助多媒體為學生播放有關(guān)“云軌”的視頻資料，在豐富本節(jié)課教學內(nèi)容的同時，對學生認知視野的拓展具有良好作用。

二、教學方式“生活化”

在初中地理課堂教學中，教師要以新課改理念為引領(lǐng)，形成以生為本的地理課堂教學思想，尊重學生在課堂教學中的主體地位，根據(jù)初中階段學生身心發(fā)展的客觀情況制定有針對性的初中地理教學方案，所應用的教學方式也應該具備一定的生活化特征，促使學生以積極主動的狀態(tài)投身到地理課程學習中，最大限度的激發(fā)學生的地理學習興趣，為學生地理綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎。

例如，在人教版地理“中國氣溫分布”這一知識點的講解過程中，教師可以為學生創(chuàng)設冬季南北溫差較大的生活化教學情境，以衣物的增減為南北氣溫差別較大的主要表現(xiàn)形式。通過這樣的方式可以將生活中的常見氣候現(xiàn)象巧妙的引入到課堂之中，拉近了教材知識點與學生生活實際之間的聯(lián)系，對學生求知欲望的激發(fā)具有良好作用。再如，在“水土流失”這一知識點的講解過程中，教師可以讓學生扮演不同的角色，如公務員、研究學者、農(nóng)民、當?shù)鼐用竦?，根?jù)各自所扮演的角色對解決水土流失這一問題提出相應的看法，并且要說出具體的論據(jù)。在這一環(huán)節(jié)中，學生紛紛踴躍參與，地理學習興趣得到了極大程度的強化。

三、教學氛圍“生活化”

在初中地理課堂教學中，教師要從傳統(tǒng)教學模式的束縛之中解放出來，成為學生地理知識學習的引導者、啟發(fā)者和促進者，與學生保持亦師亦友的良好關(guān)系，使得學生的學習自主性得到最大限度的解放，充分發(fā)揮學生的積極性，構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系，進而達到營造“生活化”教學氛圍的目的。

例如，在“黃河”這一知識點的講解過程中，教師可以借助多媒體設備為學生播放黃河地區(qū)景觀視頻，借助視頻圖文并茂、聲像俱備的優(yōu)勢給學生以視覺、聽覺等感官上的沖擊，營造良好課堂教學氛圍。再如，在“公轉(zhuǎn)”這一知識點的講解過程中，初中階段學生的空間思維尚未成熟，如果僅以單純的語言講解方式對知識點進行講述，則會導致課堂教學沉悶。因此，教師則可以借助視頻動畫為學生演示地球公轉(zhuǎn)的動圖，進一步降低該知識點的講解難度，加深學生對“公轉(zhuǎn)”的理解。

四、教學評價“生活化”

在初中地理課堂教學中，教師要重視教學評價的反饋、調(diào)節(jié)功能，從評價方式和評價內(nèi)容兩個方面對初中地理課堂教學評價進行有針對性的調(diào)整與完善，逐步增強初中地理課堂教學評價的“生活化”氣息，以便根據(jù)教學評價所反饋的信息及時調(diào)整初中地理課堂教學方案，更好的提高學生的地理課程學習效率。

例如，在對學生地理學習情況進行評價時應建立過程性評價與結(jié)果性評價并行的評價機制，學生的最終考試成績所占比例為50%，其他過程性表現(xiàn)所占比例為50%，具體包括課堂紀律、活動參與、作業(yè)完成、課外實踐等。同時，要求學生善于觀察生活中的地理現(xiàn)象，將其帶入到課堂學習活動當中，根據(jù)本章節(jié)所學習的知識點提出一個具有生活化特征的地理問題，并對其進行分析解決。

結(jié)語

綜上所述，地理學科具有較強的人文性和實踐性特征，其中的眾多知識均來自與生活實際，并且與學生的日常生活存在必然聯(lián)系。因此，在初中地理課堂教學中教師要重視“生活化”教學模式的應用，根據(jù)學生身心發(fā)展的實際情況，充分結(jié)合地理教材內(nèi)容對所選擇的“生活化”教學資源進行科學整合，從教學內(nèi)容、教學方式、教學氛圍、教學評價四個環(huán)節(jié)入手，使得地理知識更好的回歸到學生的生活實際當中，最大限度的彰顯“生活化”教學模式的獨特作用，為學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力前行。

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